2010年6月13日 星期日
2010年6月11日 星期五
《巧連智》寶寶版中的教養概念－以認識自己和認識世界為主軸
張依柔﹝2009﹞。《巧連智》寶寶版中的教養概念－以認識自己和認識世界為主軸。國立臺東大學
兒童文學研究所
論文摘要
近十年多來推廣閱讀風氣興盛，這股風氣在學齡教育體制實際推行，也漸漸往下影響至學齡前的幼兒族群。由於出版業的蓬勃發展，市面上許多強調適合各階段嬰幼兒閱讀的童書多得不勝枚舉，各幼教出版社相繼推出可供嬰幼兒早期閱讀的各式圖畫書，其中尤以認知、語言、以及生活自理能力等發展更是受到現代父母親的重視，於是有部份出版社更將現代父母較為重視的內容集結成冊，以雜誌的形式發行，因此，本研究即選擇以適合1-2歲幼兒閱讀的《巧連智》寶寶版作為主要分析對象。
從了解《巧連智》的歷史發展脈絡開始，本研究以2005年8月號～2006年7月號共12本《和寶寶一起玩遊戲書》為主要分析對象，深入探討《巧連智》寶寶版的雜誌內容，並以「認識自己」和「認識世界」作為單元內容的分類依據，採楊曉苓、段慧瑩在〈0-2歲嬰幼兒適性發展學習活動綱要之研究〉中的五大學習綱要來深入分析其內容，其中與「認識自己」單元有關的部份為：「身體動作」、「社會情緒」、及「生活自理」等三部份；而與「認識世界」單元相關的，即為「認知探索」及「語言溝通」等部份。
研究結果及發現如下：
一．《巧連智》的發行可分為：
1.創刊期：即1989年至1994年
2.各版發行期：即1995年至1999年
3.多元發展期：即2003年～迄今。
二．單元呈現手法有：
1.透過父母、DVD等媒介
2.運用圖畫書的形式編輯內容
3.以探索、遊戲的設計元素來引導幼兒學習
三．隱含在單元背後的教養概念有：
1.父母以身作則
2.親子共讀的實施與其重要性
3.學習「等待」，放心也放手的讓孩子學習
期望藉由本研究能為此年齡層的父母，提供一個選擇或購買兒童讀物的方向。
關鍵詞：巧連智、教養、嬰幼兒、1-2歲幼兒、認識自己、認識世界
兒童文學研究所
論文摘要
近十年多來推廣閱讀風氣興盛，這股風氣在學齡教育體制實際推行，也漸漸往下影響至學齡前的幼兒族群。由於出版業的蓬勃發展，市面上許多強調適合各階段嬰幼兒閱讀的童書多得不勝枚舉，各幼教出版社相繼推出可供嬰幼兒早期閱讀的各式圖畫書，其中尤以認知、語言、以及生活自理能力等發展更是受到現代父母親的重視，於是有部份出版社更將現代父母較為重視的內容集結成冊，以雜誌的形式發行，因此，本研究即選擇以適合1-2歲幼兒閱讀的《巧連智》寶寶版作為主要分析對象。
從了解《巧連智》的歷史發展脈絡開始，本研究以2005年8月號～2006年7月號共12本《和寶寶一起玩遊戲書》為主要分析對象，深入探討《巧連智》寶寶版的雜誌內容，並以「認識自己」和「認識世界」作為單元內容的分類依據，採楊曉苓、段慧瑩在〈0-2歲嬰幼兒適性發展學習活動綱要之研究〉中的五大學習綱要來深入分析其內容，其中與「認識自己」單元有關的部份為：「身體動作」、「社會情緒」、及「生活自理」等三部份；而與「認識世界」單元相關的，即為「認知探索」及「語言溝通」等部份。
研究結果及發現如下：
一．《巧連智》的發行可分為：
1.創刊期：即1989年至1994年
2.各版發行期：即1995年至1999年
3.多元發展期：即2003年～迄今。
二．單元呈現手法有：
1.透過父母、DVD等媒介
2.運用圖畫書的形式編輯內容
3.以探索、遊戲的設計元素來引導幼兒學習
三．隱含在單元背後的教養概念有：
1.父母以身作則
2.親子共讀的實施與其重要性
3.學習「等待」，放心也放手的讓孩子學習
期望藉由本研究能為此年齡層的父母，提供一個選擇或購買兒童讀物的方向。
關鍵詞：巧連智、教養、嬰幼兒、1-2歲幼兒、認識自己、認識世界
巧連智幼兒視聽教材建構的語藝視野
趙芷瑩﹝2009﹞。巧連智幼兒視聽教材建構的語藝視野。南華大學傳播學系碩士班
孩子們從小收看的節目，往往會對小朋友們帶來影響（Smale, 1999）。許多家長為了小孩而賦予電視不少負面評價，但卻會鼓勵收看專門為幼兒設計的視聽 「教材」。事實上，視聽教材在幼兒教育中早已成了不可或缺的元素，近幾年來，更將應用的教育對象拓展到學齡前的兒童上。
然而，市場上流通著各式各樣的幼兒視聽教材，隨著出版法廢除，這些教材出版品已不再像過去那樣受到政府單位嚴格把關，透過研究深入瞭解幼兒們所使用的幼兒視聽教材便成了當務之急。因此，本研究將選擇專為學齡前幼兒階段教育設計的幼兒視聽教材進行研究，並選擇幼兒視聽教材市場中銷售量與訂閱量榮獲全台之冠之巧連智作為主要研究文本。
為了具體瞭解幼兒在收看教材的過程中受到何種文化價值觀洗禮，本研究採用語藝研究中的幻想主題批評方法，剖析二零零八年小朋友巧連智幼幼版的視聽教材，從整理出的場景主題、角色主題與行動主題，歸納出勾勒完美空間、傳統禮教傳承，與符合社會期望三幻想類型，並上綱得到打造理想國度之語藝視野。另外，也針對角色人物安排、價值觀選擇的標準、性別角色設定，與文本內容所提到的幼稚園相關議題進行延伸探討。
孩子們從小收看的節目，往往會對小朋友們帶來影響（Smale, 1999）。許多家長為了小孩而賦予電視不少負面評價，但卻會鼓勵收看專門為幼兒設計的視聽 「教材」。事實上，視聽教材在幼兒教育中早已成了不可或缺的元素，近幾年來，更將應用的教育對象拓展到學齡前的兒童上。
然而，市場上流通著各式各樣的幼兒視聽教材，隨著出版法廢除，這些教材出版品已不再像過去那樣受到政府單位嚴格把關，透過研究深入瞭解幼兒們所使用的幼兒視聽教材便成了當務之急。因此，本研究將選擇專為學齡前幼兒階段教育設計的幼兒視聽教材進行研究，並選擇幼兒視聽教材市場中銷售量與訂閱量榮獲全台之冠之巧連智作為主要研究文本。
為了具體瞭解幼兒在收看教材的過程中受到何種文化價值觀洗禮，本研究採用語藝研究中的幻想主題批評方法，剖析二零零八年小朋友巧連智幼幼版的視聽教材，從整理出的場景主題、角色主題與行動主題，歸納出勾勒完美空間、傳統禮教傳承，與符合社會期望三幻想類型，並上綱得到打造理想國度之語藝視野。另外，也針對角色人物安排、價值觀選擇的標準、性別角色設定，與文本內容所提到的幼稚園相關議題進行延伸探討。
2010年6月9日 星期三
教保人員心目中理想的幼兒電視節目：台中地區幼教與保育相關人員的研究
台中健康暨管理學院幼兒教育學系
九十三學年度「健康的幼兒教育」學術研討會投稿論文
教保人員心目中理想的幼兒電視節目：
台中地區幼教與保育相關人員的研究
姜如珮、陳奕宏 撰
2004年10月11日
摘要
電視有教育的功能。廣義來說，幼兒電視節目是幼兒教育的一環，而且扮演越來越重要的角色。有鑑於電視對幼兒的影響甚鉅，本研究期望了解教保相關人員認為對幼兒身心發展有所助益的電視節目的想法。不只企圖勾勒教保相關人員心中理想的幼兒電視節目的輪廓，也希望提供電視台製作幼兒節目的具體建議。
本研究採問卷調查法，以台中地區教保相關人為對象進行分析，結果顯示：
一、 受訪者對於收看幼兒電視節目並非特別熱中。
二、受訪者對幼教電視節目較器重其對幼兒語彙學習的教育功能。
三、受訪者認為，幼兒節目主持人以具親和力的年輕大哥哥、大姊姊角色出現，對學齡前兒童最具影響力。
四、受訪者重視親子共視。
五、受訪者認為現今幼兒電視節目，不太能夠協助幼稚園教學。
六、受訪者認為國內幼兒電視未來可增加童話故事、音樂律動和布偶劇等性質的節目。
而台中地區教保相關人員心目中理想的幼兒電視節目，應當：
一、適合親子共同收視；
二、節目長度以不超過半小時為宜；
三、聲音畫質良好；
四、主角、旁白與對話口齒清晰；
五、由具親和力的年輕大哥哥、大姊姊主持；
六、內容協助幼兒建立生活規範及道德觀念。
關鍵字：幼兒電視節目、兒童電視節目、幼教理念
壹、前言
現代人與電視接觸頻繁，兒童與電視關係亦十分密切，「電視褓姆」已經不是新名詞。
電視有教育、娛樂等功能。有越來越多的家長、老師、社會評論家和社會科學家都瞭解到，電視提供成長中的孩子們重要的經驗。這些經驗的傳遞，廣義地說，是幼兒教育的一環，然而「小大人」的出現卻是這種教育的負面結果，更有學者把「童年的消逝」，歸咎於良莠不齊的電視節目（Postamn, 1994）。
當然，電視對兒童學習未嘗沒有正面的幫助。電視的聲光效果，提供幼兒適度的視聽刺激，良好的節目，更有助啟迪兒童心智。美國的兒童節目「芝麻街」（Sesame Street） 就是成功的例子。我國教育改革審議委員會〔教改會〕曾舉辦一系列教育論壇，也提到建議電視台長期播放幼教節目，以加強幼兒社會教育 。然其前提完全建立在良好的幼兒節目品質上。
現今國人較為熟知的兒童電視頻道，包括東森幼幼台（Yo Yo TV） 、迪士尼卡通頻道（Disney）、TNT卡通頻道（Cartoon Network）等。三立電視台也在2004年春天進攻兒童節目市場 ，加上其他有線、無線電視台提供的節目，國內的兒童電視節目內容可說五花八門，包括卡通、音樂律動、童話故事、美勞、……等等。然而研究者多方收集整理報章雜誌與網站資料，卻發現各電視台專為學齡前幼兒規劃的電視節目，寥寥可數（見《表1》 ）；甚至部份電視台所設計收視對象也未必貼切 ，造成幼兒「超齡收視」。
《表1 現今國內常態播出的幼兒電視節目一覽表》
節目名稱 所屬頻道 說明
快樂小丸日記 東森幼幼台 針對學齡前幼兒設計的日本卡通。
YOYO點點名 東森幼幼台 台灣首創自製幼兒音樂律動節目。依播出時間有「早點名」、「午點名」與「晚點名」三節內容，由六位大哥哥、大姊姊帶領小朋友一起唱唱跳跳。「晚點名」也適合親子共視。
建築師巴布 東森幼幼台 這是一部專為學齡前兒童所量身訂作的精緻可愛黏土動畫。
可愛巧虎島 東森幼幼台 卡通，適合3到5歲幼童收看。
淘氣Noddy 東森幼幼台 來自英國的3D動畫卡通，適合學齡前兒童觀賞。
哈姆太郎 東森幼幼台 日本卡通動畫，適合大人小孩觀賞。
米飛兔 東森幼幼台 荷蘭國寶級卡通。圖畫色彩鮮明，有助激發幼兒想像力。
天線寶寶 公視、東森幼幼台 來自英國的幼兒節目，主要收視對象是12個月大到5歲的學前幼兒，呈現孩子遊戲中學習、發展的有趣經驗。加拍的台灣版天線寶寶，以幼兒為本，「玩樂」為出發點，為孩子建構一個充滿快樂與創造力的生活紀錄。
咕咕家族 公視 「咕咕家族」（KOKI）是部轟動歐美各國的的黏土動畫，透過黏土動畫，以及可愛的小雞家庭，來讓學齡前的小朋友，學習如何面對、解決日常生活中會碰到的事。
蝙蝠Amigo 公視 節目針對心智尚處於摸索階段的小小孩的需要，從感情面出發，帶著他們去玩、去看、去摸、去聽，體驗生活的發現。
小小機器人 公視 樂高玩具公司投資拍攝的第一部動畫，針對學齡前兒童所製作，造型質樸可愛，故事題材新穎有趣，並有濃濃的環保風。
水果冰淇淋 公視 節目由國內幼教老師與文字工作者組成故事小組，並向作家邀約全新童話故事，以電腦、插畫、現場說故事等方式，讓孩子進入故事的趣味天地。
紅髮小佳人 公視 美加的兒童故事改編成的卡通，讓5至9歲的小朋友潛移默化的學習成長。
麵包超人 八大綜合台 日本超人氣卡通，適合幼稚園小朋友收視。
小小客家變變變 客家電視台 客語教學節目，以童言童語說故事，讓小朋友在說、唱、跳中快樂學客語。
資料來源：本研究整理自各電視台網站及報導資料。
電視有「溫室效果」（the hot-house effect），使兒童心智早熟，提早懂得很多事情，但是這種效果並不見得是積極的、有意義的。由於電視文化的形成，兒童的社會化過程已有顯著的改變（鄭貞銘，1993）。
此外，以往電視兒童節目最令許多家長及老師詬病的，就是不當的內容情節充斥，即使是最受國內小朋友歡迎的卡通（吳知賢，1997）亦然 。然而究竟什麼樣的電視節目，才適合幼兒收視？專業的幼兒教育與保育人員自然有其見解。
本研究旨在探討教保相關人員心目中理想的幼兒電視節目，企圖勾勒出幼教人員認為對幼兒身心發展有所助益的電視節目的輪廓，不只在瞭解幼教與保育人員對現今兒童電視節目的看法，更期望提供電視台製作幼兒節目的具體建議。
貮、文獻探討
一、兒童電視節目
美國幼兒教育顧問Hymes在他為美國國家幼兒教育協會（The National Association for the Education of Young Children）所寫的一本小冊子中指出，幼兒教育通常是指小學一、二、三年級階段，以及各種各類團體，為六歲以下幼兒的各種不同的服務而言。這種服務，是運用各種方案、各種努力以及各種活動以幫助幼兒。例如透過家庭實施的計畫、透過學校社會及透過電視、玩具和書本（陳秀才，1989）。
陳秀才博士（1989）指出，美國的幼兒教育，通常指0至8歲前的教育。而我國一般所稱的幼兒教育，指的是幼兒進入小學前的教育，亦即0至6歲前的一切教育。
廣義地說，兒童電視節目也是幼教的一環。所謂兒童節目，是製播節目以各種年齡的兒童為主要對象，有的教給兒童遊戲、唱歌、跳舞、識字，有的領導兒童郊遊、認識自然界的動植物等，有的講故事、演戲、看卡通影片等等。依節目類型包括有童話、卡通、科幻、美勞、布偶劇等等，主要使小朋友從電視節目中學習體驗這個社會（徐鉅昌，2001；蔡念中、劉立行、陳清河，1996）。
本研究依循上述的界定方式，將幼兒電視節目定義為「電視台企劃、播出之各種性質與內容之節目，其目標收視對象為6歲以下孩童」的電視節目而言。
我國現行的電視節目分級制度為四級（見下頁《表2》）。依規定，適合幼童收看的電視節目，必定為「普」級。
電視媒體特色為聲光兼具，其所播出的節目內容透過聲音與畫面，具有傳播、教育和娛樂等功能（蔡念中、張宏源、莊克仁，1996）。許多研究與現實都肯定，電視對閱聽眾與社會文化有一定的影響。媒體識讀推廣中心更指出電視媒體對兒童的影響力很大 。
《表 2 我國的電視節目分級標示》
分級標示 適合收視對象
限制級（簡稱「限」級） 未滿十八歲者不宜觀賞。
輔導級（簡稱「輔」級） 未滿十二歲之兒童不宜觀賞，十二歲以上未滿十八歲之少年需父母或師長輔導觀賞。
保護級（簡稱「護」級） 未滿六歲之兒童不宜觀賞，六歲以上未滿十二歲之兒童需父母、師長或成年親友陪伴觀賞。
普遍級（簡稱「普」級） 一般觀眾皆可觀賞。
電視媒介有其特殊的符號，除了視覺與聽覺符號外，尚有涉及視、聽知覺銜接、組合與選擇的結構符號。兒童與電視的研究中，以往注意力與理解方面的探討對電視形式的影響有較多的討論，也大多證實電視的形式特質對兒童在內容的認知上有不同面向的影響（吳翠珍，1992）。
早在1955年英國心理學家Hilde Himmelweit就開始電視與兒童的研究。直到今天相關研究持續進行。Aimée Dorr (1986)在電視與兒童一書中，開宗明義便指出：「電視媒介無所不在，它被小心地建構且常以它實際的內容來吸引孩子──正因為他們是孩子──並不能很有技巧地理解電視的內容，也沒有辦法非常聰明地知道真實生活和電視所敘述的關係。」
近年來最受關心的話題，莫過於電視暴力對兒童的影響。犯罪與暴烈的傳播材料，對兒童有立即的情緒影響，對其態度、價值標準和行為恐怕也有負面效果（徐佳士，1987）。1933年就有人發現，若干電視的內容對兒童的神經系統至少有暫時性的影響。
電視暴力與攻擊行為的關聯性研究一直是研究重點，各種假設理論有：
（一）社會學習理論（Social Learing Theory）認為，電視節目角色的暴力行為，是兒童替代學習的對象，若遇類似情境，兒童即可能會模仿相同的暴力行為。
（二）涵化理論（Cultivation Theory）主張，電視暴力對兒童有潛移默化的作用，看愈多暴力節目的兒童，有愈高的暴力傾向，甚至產生攻擊行為。
（三）煽動理論（Instigation Theory）主張，個體觀看暴力節目內容，由於被故事情節吸引，引發情緒激動，因此可能引發攻擊行為。
（四）滌情理論（The Catharsis Hypothesis）可回溯到亞理斯多德，他認為透過戲劇的呈現，觀眾的情感得以抒發。
（五）強化理論（Engancement Hypothesis）認為，少年犯罪與媒體中的犯罪暴力並無關聯，但媒體極可能強化閱聽人本身善或惡的傾向。
（六）無害理論（Null Hypothesis）主張，攻擊行為的社會因素眾多，無法完全歸咎觀看電視暴力節目。
儘管上述理論觀點各有不同，不過電視暴力在對兒童態度、價值標準和行為的影響，則可從近年兒童仿傚電視電視的犯罪個案，部份獲得證實。多份報告也顯示，兒童如果每個星期適度地看十個小時的電視，可以提高他的學校表現，如果超過十小時，甚至到三十小時，則會帶來明顯壞處 。
不過電視迅速真實的具體材料，也能帶給學生在傳統教學方式上所無法獲得的教育經驗（朱敬先，1986）。專家指出，好的電視節目可以助長兒童說話、擴大語彙範圍、增加常識、刺激閱讀興趣、引發想像力或提供正確的人生方向與價值觀念（林育體，1988）。因此，利用大眾傳播，改進電視節目以推展幼兒教育及親職教育，也是幼教的努力方向（朱敬先，1986）。
其實，電視並非萬惡之首。學者表示，對兒童而言，電視節目也不失是認大千世界的管道。尤其對已經上幼兒園的孩子來說，卡通或兒童節目也是同儕話題的來源之一（陳華櫻，2003）。電視有其負面影響，如製造刻板印象、引發兒童不當購買慾並抑制腦部發育及想像力。電視亦是良好的教育工具，如可培養兒童的利社行為、促進兒童認知發展（林佩蓉、陳淑琦，1993）。
針對學齡前與中、低年級兒童的電視節目中，有常態慣用的形式特質，因而構成兒童節目特有的屬性，如角色人物多有大而誇張的肢體動作、快節奏、不斷更換的場景、高音量、聲音與畫面特效，以及使用怪異或假聲來發音（Huston & Wright, 1983）。這些慣用手法，可能對兒童在認知過程中或訊息處理過程中，形成了制約機轉（Cohen & Salapatek, 1975）或注意力的指引。而有鑑於電視節目內容與品質對兒童影響甚鉅，因此傳播學者吳翠珍（1992）建議，製作兒童節目應由學者（內容專家）、研究者（傳播學者）與專業製作人員（媒體專家）共同參與。
二、幼兒的收視行為
現在小孩子電視看得多，年紀雖小印象經驗卻已相當豐富。因其出生後即和電視機一起生活。在他幼小心靈裡，早已視電視機為家庭用品之一，有的孩子更把電視節目中受歡迎的人物當作自己青梅竹馬的好朋友。但是小孩對電視的反應差異很大（波多野勤子，1997）。
心理學的研究得知，人類的學習歷程，在年齡愈低時對感官界、具體界或經驗界有所認識，年齡稍長，才漸漸能與抽象界相結合。
認知發展理論大師Piaget，就把人的認知發展分成數個階段，在嬰幼兒的階段情況為：
（一）感覺運動期（sensory-moter period）：從出生到2歲的幼兒，五官已有感覺，也能覺查顏色與形狀；
（二）準備運思期（peroperation period）：2到4歲為「前概念階段」（perconceptual sub-stage），4到7歲為「直覺階段」（intuitive sub-stage）。準備運思期的孩子，能藉單字和符號說明自我感受，且具自我中心式的直覺判斷力，會單向思考，有短距的時空概念，可以想像說明自然現象並賦予事物生命。
另一位甚具影響力的認知發展論者Bruner則認為，兒童經由動作、影像和符號三種途徑，將經驗融入內在的認知結構中：幼兒6個月到2歲是動作表徵期；約2、3歲後至7歲，則為影像表徵期。Bruner強調，智能發展的過程與教育必須連在一起，有效的教學方法必能力速幼兒智能成長。因之，成功的教學，必須配合人的發展過程。從出生後，即應按幼兒不同年齡的心理需求，提供足夠、適當的刺激，以利幼兒智能發展（黃智成、王淑芬，1995）。
幼兒的發展雖然是連續性的，但並非順暢地進行，有時顯得遲緩，有時卻又迅速發展，重要的是，在哪一時期，用什麼方法促進其發展，以促使幼兒能有最適當的發展。必須注意讓幼兒發揮自主性，同時接受適合身心發展的環境刺激（日本文部省，1992）。
經驗主義的教育特別強調教育的後天性，認為人是環境的產物。在知識教學方面，肯定知識乃是由經驗而起。知識之豐富，有必要由外向內作「注入式」的提供。學習者變成一個被動的受納器。他們更聲言，可靠的知識，只止於經驗，因之最好的教學，就是提供直接經驗的教學，亦即實物教學可以讓學生的感官獲得深刻的印象。據此，要教兒童認識蘋果，最好的方式就是每個兒童都分給一個蘋果，讓他（她）看看（視覺）、摸摸（觸覺）、敲敲（聽覺）、聞聞（嗅覺）、吃吃（味覺），則學童一定對蘋果的印象永難忘懷。學者指出，如果辦不到這一點，也應該用其他方式來取代實務教學，如借用標本、模型、彩色圖片、電影等（林玉體，1988）。當然，這其中也包含電視。
研究發現，連嬰兒也沒有辦法抗拒電視的影響。Meltzoff (1988)的研究中，14個月大的嬰兒就已經會當場模仿電視人物的動作，嬰幼兒也會模仿從電視聽來的語言或歌曲（林佩蓉、陳淑琦，1993）。
學者指出，有些孩子在一歲到一歲半開始對電視產生興趣並能專心欣賞，特別是對一些重覆播放的主題與，和聲光效果極強的廣告）；兩歲左右多數能決定自己喜歡的電視明星和節目，喜歡的對象中不乏庸俗不堪的節目和人物；到三歲漸漸成為電視迷（鄭貞銘，1993；波多野勤子，1997）。
Greenfield(1998)指出，兒童之所以對電視傳達的訊息無法抗拒，原因之一是他們相信，電視中所演的是真實的情況。在幼童眼中，電視上所演的，除了卡通之外，全是真的。
一般來說，幼兒期的孩子要讓他任看懂故事，也就是媒體語言的學習，另外，也要讓他們知道誰在說故事，也就是學習主述者的觀點（陳皓薇，2002）。就媒體識讀教育而言，讓幼兒看懂電視的故事，就是理解媒體資訊是如何建構的，也就是媒體語言的學習。此時期也是幼兒發展語言能力的時期，同時教導他們媒體語言，可說是相得益彰。（袁乃娟、巫知諭，1997）。
成人也較難和幼兒們討論真實與虛構的問題。對他們來說，也許卡通人物是假的，但只要情節合情理，也就是真的（袁乃娟、巫知諭，1997）。
由於針對兒童所製作的節目多賦予教育或教學目標在內，因此兒童是否了解內容，連帶渉及是否產生學習的後續問題。依學習理論而言，注意力的啟動是訊息處理的第一步驟，接續而來的議題即是探討「文本」（text）的了解呈度。而有關電視文本的了解與習得，就兒童電視節目而言，可概分為兩類：立意學習（intentional learning）與偶發學習（incidental learning），兩者之學習皆有賴兒童對於內容之理解（吳翠珍，1992）。
電視的形式特質有建構節目內容的功能，因此1968年CTW公司著手製作芝麻街這個針對低社經家庭之學齡前兒童的電視節目以降，為了增進居家觀看的效果（無論是觀看次數或涉入程度），節目本身的形式特質必須須扮演更積極的輔助角色，以幫助兒童保持注意力，進而了解內容，獲取資訊（吳翠珍，1992）。Huston與Wright (1983)的研究則歸納出幾個兒童節目中不可或缺的形式元素：親和的人物（女性優於男性）、兒童演員（以資認同）、布偶（突出的顏色與造形）、目光接觸（擬化個別的溝通）、異常的聲音（引起注意）等等。
英國於2000年開始，針對16歲以下的青少年及兒童，推動新的教育制度。在3到5歲孩子的「基礎教育」（The Foundation）部份，其目標包括個人的（personal）、社會與情緒的（social & emotional）、溝通（communication）、語言與文學（language & Literacy）、身理的（physiacl）、創造的（creative）與認識世界（knowledge and understanding of the world）的綜合領域學習與發展。這些學習目標可以在托兒所、幼稚園或家庭的環境中施行。除了藉遊戲設計達成外，老師們也運用電視節目來達成教育幼兒的目標 。
而承上文獻討論，影響幼兒電視節目良窳的條件，分成多個方面，除了節目製作的技術層面外，尚有外在的型式及抽象的目標。本研究即依下列面向發展問卷問題：
（一）視覺呈現：包含線條與畫質清晰程度、色彩與布景之運用。
（二）聽覺呈現：包含旁白與對話速度、咬字發音和語句邏輯、節目音量及配樂之運用。
（三）節目類型：包括童話故事、卡通、科幻、美勞、音樂律動、語文教學、布偶劇等。
（四）內容設計：包括主角或主持人風格、是否與觀眾互動、是否適合親子共視、是否能配合幼稚園教學、配合不同階段幼兒身心發展等。
（五）節目時間：包括長度、播出時間。
（六）主角或主持人：形象、表達方式。
（七）教育內涵：包括知識建立、語文發展、藝術啟發等。
參、研究結果
本研究問執行時間起自2004年9月20日至9月25日止，以立意抽樣 方式，針對國立台中師範學院幼教系及中台醫護技術學院幼保系學生與在職進修人員進行調查，共回收有效問卷208份。
研究者使用SPSS 10.0套裝軟體進行統計問卷發現，205位透露個人基本資料的受訪者平均年齡為31.92歲，與教保相關的平均年資則為7.2年。其中，在年齡的部份，受訪者中最長者為65歲，最年輕的今年20歲。
本研究以「世代」的觀念，將205位受訪者依出生年分成四組（見下頁《圖 1》）：民國49年次（44歲）以上的「四年級生」有18位，佔所有受訪者8.65%；民國50年到59年次（34到43歲）的「五年級生」共55位，佔受訪者26.44%；民國60到69年次（24到33歲）的「六年級生」有117位，佔受訪者56.25%；至於民國70年次（23歲）以下的「七年級生」共18位，佔受訪者8.65%。
《圖 1 受訪者世代分布圓餅圖》
205位提供個人資料的受訪者中，則學歷在高中以下的有5位，佔受訪人數2.44%；專科學歷有71人，佔34.63%；大學學歷者120人，佔58.54%，其中不少還是大學教保相關科系之在學生；碩士以上9人，佔受訪者比例4.39%，其中一人則有博士學歷（見《圖 2》）。
《圖 2 受訪者學歷分布圓餅圖》
205位填答個人資料的受訪者中，接觸幼教、幼保領域之學習年限或實際參與相關工作的年資，則有57人在1年以下，佔所有受訪者27.4%；2到5年者有49人，佔受訪者23.56%，合計未滿五年的「資淺者」共106人，佔50.96%；五年以上的「資深者」則有102人，佔所有受訪者49.04%。
《圖 3 受訪者幼教年資分布圓餅圖》
205位填答個人基本資料的受訪者，則有79人已經為人父母，佔所有受訪者37.98%；126人還沒有小孩，佔所有受訪者60.58%。
無論受訪者是哪個世代、學歷、幼教經驗資深資淺、是否為人父母，其對台灣幼兒電視節目的看法，都具有重要價值。
而208位受訪者中，「常常」收看幼兒電視節目的有29人，佔13.94%；63.46%的受訪者則「偶爾」會看，有132人；「不常」看的有38人，佔18.27%；還有9名受訪者是「完全沒有」看幼兒電視節目的習慣（見《表 3》）。
《表 3 受訪者收看幼兒電視節目的頻率》
問題1 選項 人數 %
您平時是否收看幼兒電視節目？（單選） 常常 29 13.94
偶爾 132 63.46
不常 38 18.27
完全沒有 9 4.33
總和 208 100.00
受訪者收看電視的頻率，與其年資及有無子女交叉比較發現，常常收看幼兒電視節目的人中，以超過五年的資深者及已育有子女的幼教人員較多，而不常收看者則以五年以下的資淺者及沒有子女的幼教人員為多（見下頁《表 4》）。不過經卡方檢定，上述變項間並無顯著的差異。也就是說，受訪者的年資深淺或有無子女，並不影響其看電視的頻率。
《表 4 受訪者年資與有無子女收看幼兒電視節目頻率比較》
問題1 常常 偶爾 不常 總和
選項 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
年資 五年以下 13 44.72 62 46.97 25 65.79 100 100.00
超過五年 16 55.17 70 53.03 13 34.21 99 49.75
總和 29 100.00 132 100.00 38 100.00 199 100.00
子女 有 16 55.17 51 39.23 10 27.03 77 39.29
沒有 13 44.83 79 60.77 27 72.97 119 60.71
總和 29 100.00 130 100.00 37 100.00 196 100.00
在對電視台播出的幼兒節目畫面上，208位受訪者以複選方式答題，有超過九成、190位的受訪者認為，幼兒電視節目畫面必須「畫質清晰」，佔91.79%；其次，幼兒電視節目「色彩鮮明」也很重要，有150位受訪者勾選，佔72.46%（見《表 5》）。
《表 5 良好幼兒電視節目畫面呈現》
問題2 選項 勾選次數 %
您認為一個良好的幼兒電視節目，畫面應該如何呈現？（複選） 線條清晰 106 51.21
畫質清晰 190 91.79
色彩鮮明 150 72.46
佈景變化多樣 103 49.76
總和 549 ─
此外，在聲音的部份，有193位受訪者認為，良好的幼兒電視節目旁白或對話必須「咬字發音清晰」，佔93.69%；158人勾選「語句邏輯順暢」，佔76.7%；153人勾選「旁白與對話速度適中」，佔74.27%（見《表 6》）。
《表 6 良好幼兒電視節目聲音呈現》
問題3 選項 勾選次數 %
您認為一個良好的幼兒電視節目，聲音應該如何呈現？（複選） 語句邏輯順暢 158 76.70
旁白與對話速度適中 153 74.27
咬字發音清晰 193 93.69
配樂適當得宜 141 68.45
音量大小適中 126 61.17
其他 5 2.43
總和 776 ─
節目主角，是一個節目的靈魂。208位受訪者中，有182人認為，幼兒電視節目主角必須要有「親和力」，佔88.35%；其次，有179位受訪者勾選「口齒清晰」，佔86.89%；還有174、84.47%的人認為，主角必須「肢體語言豐富」。至於主角形象是否良好，多數受訪者認為不是那麼地重要（見《表 7》）。
《表 7 理想的幼兒電視節目主角條件》
問題4 選項 勾選次數 %
您認為一個良好的幼兒電視節目，主要角色應該具有哪些條件？（複選） 表情生動 150 72.82
肢體語言豐富 174 84.47
口齒清晰 179 86.89
具親和力 182 88.35
形象良好 34 16.50
總和 719 ─
調查受訪者心中最佳的幼兒節目主持人，則正確答題的159人中，有79人認為「年輕大哥哥、大姊姊」對幼兒最具影響力，佔79%；其次有63人勾選「專業幼教老師」，佔39.62%（見《表 8》）。
《表 8 最具影響力的幼兒節目主持人》
問題5 選項 勾選次數 %
您認為下列哪種類型的幼兒電視節目主持人，最具有影響力？（單選） 專業幼教老師 63 39.62
年輕的大哥哥、大姐姐 79 49.69
同儕的兒童 12 7.55
具父母形象的大人 4 2.52
具爺爺奶奶形象的老人 1 0.63
總和 159 100.00
《表 9 不同世代對具影響力的節目主持人的看法比較》
問題5 世代 總和
選項 五年級以上 六年級以下
專業幼教老師 人數 30 33 63
% 47.62 52.38 100.00
年輕的大哥哥、大姐姐 人數 24 55 79
% 30.38 69.62 100.00
進一步將世代區分為五年級以上六年級以下兩組，進行無母數檢定求出自由度為1,χ＝0.04，呈顯著差異，表示成熟世代與年輕世代的幼教相關人員，對於具影響力幼兒電視節目主持人的看法有所差異。亦即年輕的教保人員，傾向認為由年輕的大哥哥、大姊姊擔任節目主持人，對幼兒最具影響力；反之，年長的教保人員，則傾向認為由專業幼教老師擔任電視節目主持人，對幼兒最具影響力（見上頁《表 9》）。
然而將受訪者年資與問題5作卡方檢定，結果並無顯著差異。亦即受訪者年資深淺，並不影響他們對具影響力主持人的觀感和選擇。
在幼兒電視節目的時間長度上，207位有效答題的受訪者，有78.26%、162人認為16到30分鐘最為理想，最適合幼童收視（見《表 10》）。
《表 10 幼兒電視節目理想的長度》
問題6 選項 人數 %
您認為一個良好的幼兒電視節目長度應該是幾分鐘？（單選） 15分鐘以內 20 9.66
16-30分鐘 162 78.26
31-45分鐘 22 10.63
46-60分鐘 3 1.45
總和 207 100.00
受訪者經複選作答問題7有關良好的幼兒電視節目所需的條件，「適合親子共同收視」佔首位，有180人勾選，佔86.54%；其次，有158人認為節目尚需「配合幼兒作息播出」。受訪者都是幼教、幼保領域相關人員，反而對幼兒節目是否「協助幼稚園教學」，感到最不重要（見《表 11》）。
《表 11 良好幼兒電視節目的條件》
問題7 選項 勾選次數 %
您認為一個良好的幼兒電視節目，應該具備哪些條件？ 配合幼兒作息播出 158 75.96
明確標示「普遍級」 106 50.96
節目長度適中 144 69.23
適合親子共同收視 180 86.54
節目能與觀眾互動 86 41.35
協助幼稚園教學 73 35.10
節目內容配合幼童不同階段之身心發展 147 70.67
總和 894 ─
至於幼兒教育節目應優先達成的目標，有197位受訪者勾選建立「幼兒生活規範」，佔96.10%強；另外也有186人勾選「幼兒道德規範」的觀念，佔90.73%，這兩項佔所有目標的前兩位（見下頁《表 12》）。
《表 12 幼兒教育電視節目的目標》
問題8 選項 勾選次數 %
您認為一個良好幼兒教育節目，應達成哪些目標？（複選） 幼兒知識建立 163 79.51
幼兒生活規範 197 96.10
幼兒道德觀感 186 90.73
幼兒語文發展 161 78.54
幼兒藝術啟發 159 77.56
幼兒合群習性 168 81.95
其他 1 0.49
總和 1035 ─
在節目類型的部份，有160位受訪者勾選出「童話故事」類的幼兒節目最需要增加，佔78.05%；還有137位受訪者勾選「音樂律動」類的幼兒節目需要增加，佔66.83%；此外，有127位受訪者認為，國內幼兒電視節目仍需要增加「布偶劇」，佔61.95%（見《表 13》）。
《表 13 國內目前需要增加的幼兒節目類型》
問題9 選項 勾選人次 %
您認為目前國內較需要哪幾類的幼兒電視節目？（複選） 童話故事 160 78.05
卡通 43 20.98
科幻 12 5.85
美勞 111 54.15
音樂律動 137 66.83
語文教學 101 49.27
布偶劇 127 61.95
其他 3 1.46
總和 694 338.54
《表 14 受訪者對目前國內幼兒電視節目的滿意程度》
問題10 選項 人數 %
整體而言，您對目前國內播出的幼兒電視節目是否感到滿意？（單選） 非常滿意 1 0.49
滿意 35 17.16
有些滿意、有些不滿意 151 74.02
不滿意 13 6.37
非常不滿意 4 1.96
總和 204 100.00
在204位填答問題10的受訪者中，有151、74.02%的人對目前國內電視台所播放的幼兒節目感到有些滿意、有些不滿意（見上頁《表 14》）。
經交叉比對，特別是常常收看電視節目與偶爾收看幼兒電視節目的訪者中，也多是對國內幼兒電視節是有些滿意、有些不滿意的情況（見《表 15》），顯示受訪者並不因收看幼兒電視節目的多寡，而影響他們對國內幼兒電視節目的滿意度。
《表 15 受訪者收看幼兒電視節目頻率與滿意度之比較》
問題10 滿意度 總和
選項 滿意 有些滿意、有些不滿意 不滿意
常常 人數 3 22 4 29
% 10.34 75.86 13.79 100.00
偶爾 人數 21 102 9 132
% 15.91 77.27 6.82 100.00
《表 16 滿意度、年資與世代對節目需求的交叉比對》
問題9 童話
故事 卡通 科幻 美勞 音樂
律動 語文
教學 布偶劇 其他 總和
選項 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 %
滿意度 滿意 29 25.00 9 7.76 1 0.86 19 16.38 21 18.10 15 12.93 20 17.24 2 1.72 116 100.00
有些滿意、有些不滿意 118 22.74 31 5.97 9 1.73 83 15.99 105 20.23 76 14.64 96 18.50 1 0.19 519 100.00
不滿意 13 22.03 3 5.08 2 3.39 9 15.25 11 18.64 10 16.95 11 18.64 0 0.00 59 100.00
年資 五年以下 78 43.74 22 12.32 6 3.39 59 33.35 77 43.02 53 29.37 60 33.67 2 1.13 357 100.00
超過五年 82 24.33 21 6.23 6 1.78 52 15.43 60 17.80 48 14.24 67 19.88 1 0.30 337 100.00
世代 五年級以上 61 24.60 15 6.05 3 1.21 37 14.92 45 18.15 37 14.92 50 20.16 0 0.00 248 100.00
六年級以下 84 21.76 24 6.22 8 2.07 65 16.84 79 20.47 57 14.77 66 17.10 3 0.78 386 100.00
且無論受訪者對現今的兒童電視節目感到滿不滿意，以及年齡、幼教的年資如何，他們大都認為未來電視台可以再增加童話故事、音樂律動和布偶劇等性質的幼兒節目（見《表 16》）。
肆、結論
台中地區的教保相關人員認為，給幼兒收看的電視節目，聲光呈現應首重畫質清晰、色彩鮮明，旁白或對話則必須咬字發音清楚、語句邏輯順暢且速度適中。符合這些條件的幼兒節目，有助刺激幼兒視覺發展及語彙學習，是理想幼兒電視節目的基本條件。
受訪者也認為，一個優良的幼兒電視節目主角或主持人，最重要的就是親和力，且要口齒清晰、肢體語言豐富。儘管多數與年輕的受訪者認為，由年輕的大哥哥、大姊姊擔任節目主持人，對小朋友影響力最大，不過年長的教保人員，則傾向認為由專業幼教老師擔任電視節目主持人，對幼兒最具影響力。
問卷數據分析還發現，大部份的受訪者認為，理想的幼兒電視節目播出長度，每集以不超過半小時為佳，且需適合親子共同收視、配合幼兒作息播出。受訪的教保人員無論資深資淺，都認為幼教電視節目的核心目標，首重在幼兒的生活規範及道德觀念的建立。然而環顧當今電視台播送的自製兒童節目內容，卻多以啟發幼兒潛能為主。
受訪者認為，目前國內幼兒電視節目需增加童話故事、音樂律動和布偶劇等性質的節目，且這樣的結果完全不會因受訪者對國內幼兒電視節目的滿意度及其個人年資、年齡而有所改變。
不論受訪者常不常看電幼兒電視節目，有近3/4的人對國內電視台播出的幼兒電視節目，部份肯定部份不甚滿意。顯示台中地區教保相關人員認為，國內電視台所播出的幼兒節目，部份值得幼童收視，部份則不適合小朋友收看。
由以上分析發現：
一、台中地區教保相關人員對於收看幼兒電視節目並非特別熱中。即便是家中有孩子的受訪者，亦不見得常收看幼兒電視節目。可能由於受訪者多是在職進修人員生活繁忙，以及電視台所播出的幼兒電視節目，無法引起大人共鳴的關係。
二、台中地區教保相關人員，對於幼教電視節目較器重其對幼兒語彙學習的教育功能，特別可由他們對主角需口齒清晰、旁白與對話需語句邏輯順暢可見一般。
三、台中地區教保相關人員認為，幼教節目主持人以具親和力的年輕大哥哥、大姊姊角色出現，對學齡前兒童最具影響力。儘管受訪者將親和力列為幼兒節目主持人或主角的首要條件，符合Huston及Wright (1983)的研究結論，不過受訪者有將自我年齡形象，投射於最具影響力的幼兒節目主持人形象的傾向。
四、台中地區教保相關人員重視親子共視。但是綜觀國內自製的幼兒電視節目寥寥可數，多仰仗國外進口節目，是否符合我國情與文化，是否適合我國人親子共視之脾胃，值得思考。
五、台中地區的教保相關人員認為現今幼兒電視節目，不太能夠協助幼稚園教學。
六、台中地區教保相關人員認為國內幼兒電視節目還有改善的空間，未來可增加童話故事、音樂律動和布偶劇等性質的節目。
總結台中地區教保相關人員心目中理想的幼兒電視節目，應當：
一、適合親子共同收視；
二、節目長度以不超過半小時為宜；
三、聲音畫質良好；
四、主角、旁白與對話口齒清晰；
五、由具親和力的年輕大哥哥、大姊姊主持；
六、內容協助幼兒建立生活規範及道德觀念。
綜合上述結論，未來電視台製播幼兒電視節目時，可統合媒體專家、幼教專家之力量與看法，製作可配合幼稚園教學之幼兒節目，以達相輔相成之效。
儘管電視節目劃分四級，標有普級之節目人人可看，但內容未必符合幼兒需求。建議電視台可於廣告或網站加強宣傳與區分節目不同之目標收視族群，以供父母親為孩子選擇節目時參考。
此外，回收問卷統計發現，受訪者較不重視電視節目與收視兒童間的互動，對於幼兒電視節目的形式特質不甚了解。因此建議教保相關人員可加強電視媒體素養，不只做耳聰目明的閱聽人，更可協助自身教學工作。
在研究限制的部份，由於本研究問卷調查執行時間緊迫，研究結果僅作為相關課題前瞻性的研究基礎，以供後續探究。建議後者從事相關分析時，可將以下層面納入研究問題，以增添研究結果之深度與廣度：
一、 增加問卷樣本數並擴大問卷發放之範圍。
二、 可將家長納入研究對象，並分析各個變數之間的關聯性。
三、可嘗試歷時性研究，比較不同時空下幼教相關人員對台灣幼兒電視節目看法是否有差異。
四、可比較教保人員對本土及國外製作之幼兒節目之看法。
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Summery
TV programs have educational functions. In a broad sense, early childhood TV programs are part of early childhood education, and play a most important role. Thus owing to the effect that TV has on children, this research expects to find out what the early childhood practitioners think of those TV programs which benefit children in early childhood. It will not only try to find out the kind of early childhood TV programs which the practitioners prefer but also give constructive suggestions to the TV stations which produce the programs.
This research is based on questionnaire survey. The targets being surveyed are the early years practitioners in Taichung. The following points are the results of this research.
The interviewees are not very keen to watch early childhood TV programs.
Referring to the educational function of early childhood programs, the interviewees put more emphasis on learning vocabulary.
The interviewees think that key hosts in an early childhood TV program should be lovely male and female young people.
The interviewees emphasize parent-child watching TV together.
The interviewees think the early childhood TV programs would not benefit the kindergarten while teaching.
In the future, the interviewees think TV producers should create more programs related to children’s stories, music, singing, dancing and puppet.
In Taichung, the early childhood practitioners’ ideal early childhood TV programs should be：
Suitable for parent-child to watch.
Not longer than 30 minutes.
Good in tone and visual quality.
The leading role and aside enunciate very well.
The presenters should be young females or males.
The context should help young children to build standards for living and moral consciousness.
Key Words：Early childhood TV program、Child TV program、Preschool Education Teaching Methods.
九十三學年度「健康的幼兒教育」學術研討會投稿論文
教保人員心目中理想的幼兒電視節目：
台中地區幼教與保育相關人員的研究
姜如珮、陳奕宏 撰
2004年10月11日
摘要
電視有教育的功能。廣義來說，幼兒電視節目是幼兒教育的一環，而且扮演越來越重要的角色。有鑑於電視對幼兒的影響甚鉅，本研究期望了解教保相關人員認為對幼兒身心發展有所助益的電視節目的想法。不只企圖勾勒教保相關人員心中理想的幼兒電視節目的輪廓，也希望提供電視台製作幼兒節目的具體建議。
本研究採問卷調查法，以台中地區教保相關人為對象進行分析，結果顯示：
一、 受訪者對於收看幼兒電視節目並非特別熱中。
二、受訪者對幼教電視節目較器重其對幼兒語彙學習的教育功能。
三、受訪者認為，幼兒節目主持人以具親和力的年輕大哥哥、大姊姊角色出現，對學齡前兒童最具影響力。
四、受訪者重視親子共視。
五、受訪者認為現今幼兒電視節目，不太能夠協助幼稚園教學。
六、受訪者認為國內幼兒電視未來可增加童話故事、音樂律動和布偶劇等性質的節目。
而台中地區教保相關人員心目中理想的幼兒電視節目，應當：
一、適合親子共同收視；
二、節目長度以不超過半小時為宜；
三、聲音畫質良好；
四、主角、旁白與對話口齒清晰；
五、由具親和力的年輕大哥哥、大姊姊主持；
六、內容協助幼兒建立生活規範及道德觀念。
關鍵字：幼兒電視節目、兒童電視節目、幼教理念
壹、前言
現代人與電視接觸頻繁，兒童與電視關係亦十分密切，「電視褓姆」已經不是新名詞。
電視有教育、娛樂等功能。有越來越多的家長、老師、社會評論家和社會科學家都瞭解到，電視提供成長中的孩子們重要的經驗。這些經驗的傳遞，廣義地說，是幼兒教育的一環，然而「小大人」的出現卻是這種教育的負面結果，更有學者把「童年的消逝」，歸咎於良莠不齊的電視節目（Postamn, 1994）。
當然，電視對兒童學習未嘗沒有正面的幫助。電視的聲光效果，提供幼兒適度的視聽刺激，良好的節目，更有助啟迪兒童心智。美國的兒童節目「芝麻街」（Sesame Street） 就是成功的例子。我國教育改革審議委員會〔教改會〕曾舉辦一系列教育論壇，也提到建議電視台長期播放幼教節目，以加強幼兒社會教育 。然其前提完全建立在良好的幼兒節目品質上。
現今國人較為熟知的兒童電視頻道，包括東森幼幼台（Yo Yo TV） 、迪士尼卡通頻道（Disney）、TNT卡通頻道（Cartoon Network）等。三立電視台也在2004年春天進攻兒童節目市場 ，加上其他有線、無線電視台提供的節目，國內的兒童電視節目內容可說五花八門，包括卡通、音樂律動、童話故事、美勞、……等等。然而研究者多方收集整理報章雜誌與網站資料，卻發現各電視台專為學齡前幼兒規劃的電視節目，寥寥可數（見《表1》 ）；甚至部份電視台所設計收視對象也未必貼切 ，造成幼兒「超齡收視」。
《表1 現今國內常態播出的幼兒電視節目一覽表》
節目名稱 所屬頻道 說明
快樂小丸日記 東森幼幼台 針對學齡前幼兒設計的日本卡通。
YOYO點點名 東森幼幼台 台灣首創自製幼兒音樂律動節目。依播出時間有「早點名」、「午點名」與「晚點名」三節內容，由六位大哥哥、大姊姊帶領小朋友一起唱唱跳跳。「晚點名」也適合親子共視。
建築師巴布 東森幼幼台 這是一部專為學齡前兒童所量身訂作的精緻可愛黏土動畫。
可愛巧虎島 東森幼幼台 卡通，適合3到5歲幼童收看。
淘氣Noddy 東森幼幼台 來自英國的3D動畫卡通，適合學齡前兒童觀賞。
哈姆太郎 東森幼幼台 日本卡通動畫，適合大人小孩觀賞。
米飛兔 東森幼幼台 荷蘭國寶級卡通。圖畫色彩鮮明，有助激發幼兒想像力。
天線寶寶 公視、東森幼幼台 來自英國的幼兒節目，主要收視對象是12個月大到5歲的學前幼兒，呈現孩子遊戲中學習、發展的有趣經驗。加拍的台灣版天線寶寶，以幼兒為本，「玩樂」為出發點，為孩子建構一個充滿快樂與創造力的生活紀錄。
咕咕家族 公視 「咕咕家族」（KOKI）是部轟動歐美各國的的黏土動畫，透過黏土動畫，以及可愛的小雞家庭，來讓學齡前的小朋友，學習如何面對、解決日常生活中會碰到的事。
蝙蝠Amigo 公視 節目針對心智尚處於摸索階段的小小孩的需要，從感情面出發，帶著他們去玩、去看、去摸、去聽，體驗生活的發現。
小小機器人 公視 樂高玩具公司投資拍攝的第一部動畫，針對學齡前兒童所製作，造型質樸可愛，故事題材新穎有趣，並有濃濃的環保風。
水果冰淇淋 公視 節目由國內幼教老師與文字工作者組成故事小組，並向作家邀約全新童話故事，以電腦、插畫、現場說故事等方式，讓孩子進入故事的趣味天地。
紅髮小佳人 公視 美加的兒童故事改編成的卡通，讓5至9歲的小朋友潛移默化的學習成長。
麵包超人 八大綜合台 日本超人氣卡通，適合幼稚園小朋友收視。
小小客家變變變 客家電視台 客語教學節目，以童言童語說故事，讓小朋友在說、唱、跳中快樂學客語。
資料來源：本研究整理自各電視台網站及報導資料。
電視有「溫室效果」（the hot-house effect），使兒童心智早熟，提早懂得很多事情，但是這種效果並不見得是積極的、有意義的。由於電視文化的形成，兒童的社會化過程已有顯著的改變（鄭貞銘，1993）。
此外，以往電視兒童節目最令許多家長及老師詬病的，就是不當的內容情節充斥，即使是最受國內小朋友歡迎的卡通（吳知賢，1997）亦然 。然而究竟什麼樣的電視節目，才適合幼兒收視？專業的幼兒教育與保育人員自然有其見解。
本研究旨在探討教保相關人員心目中理想的幼兒電視節目，企圖勾勒出幼教人員認為對幼兒身心發展有所助益的電視節目的輪廓，不只在瞭解幼教與保育人員對現今兒童電視節目的看法，更期望提供電視台製作幼兒節目的具體建議。
貮、文獻探討
一、兒童電視節目
美國幼兒教育顧問Hymes在他為美國國家幼兒教育協會（The National Association for the Education of Young Children）所寫的一本小冊子中指出，幼兒教育通常是指小學一、二、三年級階段，以及各種各類團體，為六歲以下幼兒的各種不同的服務而言。這種服務，是運用各種方案、各種努力以及各種活動以幫助幼兒。例如透過家庭實施的計畫、透過學校社會及透過電視、玩具和書本（陳秀才，1989）。
陳秀才博士（1989）指出，美國的幼兒教育，通常指0至8歲前的教育。而我國一般所稱的幼兒教育，指的是幼兒進入小學前的教育，亦即0至6歲前的一切教育。
廣義地說，兒童電視節目也是幼教的一環。所謂兒童節目，是製播節目以各種年齡的兒童為主要對象，有的教給兒童遊戲、唱歌、跳舞、識字，有的領導兒童郊遊、認識自然界的動植物等，有的講故事、演戲、看卡通影片等等。依節目類型包括有童話、卡通、科幻、美勞、布偶劇等等，主要使小朋友從電視節目中學習體驗這個社會（徐鉅昌，2001；蔡念中、劉立行、陳清河，1996）。
本研究依循上述的界定方式，將幼兒電視節目定義為「電視台企劃、播出之各種性質與內容之節目，其目標收視對象為6歲以下孩童」的電視節目而言。
我國現行的電視節目分級制度為四級（見下頁《表2》）。依規定，適合幼童收看的電視節目，必定為「普」級。
電視媒體特色為聲光兼具，其所播出的節目內容透過聲音與畫面，具有傳播、教育和娛樂等功能（蔡念中、張宏源、莊克仁，1996）。許多研究與現實都肯定，電視對閱聽眾與社會文化有一定的影響。媒體識讀推廣中心更指出電視媒體對兒童的影響力很大 。
《表 2 我國的電視節目分級標示》
分級標示 適合收視對象
限制級（簡稱「限」級） 未滿十八歲者不宜觀賞。
輔導級（簡稱「輔」級） 未滿十二歲之兒童不宜觀賞，十二歲以上未滿十八歲之少年需父母或師長輔導觀賞。
保護級（簡稱「護」級） 未滿六歲之兒童不宜觀賞，六歲以上未滿十二歲之兒童需父母、師長或成年親友陪伴觀賞。
普遍級（簡稱「普」級） 一般觀眾皆可觀賞。
電視媒介有其特殊的符號，除了視覺與聽覺符號外，尚有涉及視、聽知覺銜接、組合與選擇的結構符號。兒童與電視的研究中，以往注意力與理解方面的探討對電視形式的影響有較多的討論，也大多證實電視的形式特質對兒童在內容的認知上有不同面向的影響（吳翠珍，1992）。
早在1955年英國心理學家Hilde Himmelweit就開始電視與兒童的研究。直到今天相關研究持續進行。Aimée Dorr (1986)在電視與兒童一書中，開宗明義便指出：「電視媒介無所不在，它被小心地建構且常以它實際的內容來吸引孩子──正因為他們是孩子──並不能很有技巧地理解電視的內容，也沒有辦法非常聰明地知道真實生活和電視所敘述的關係。」
近年來最受關心的話題，莫過於電視暴力對兒童的影響。犯罪與暴烈的傳播材料，對兒童有立即的情緒影響，對其態度、價值標準和行為恐怕也有負面效果（徐佳士，1987）。1933年就有人發現，若干電視的內容對兒童的神經系統至少有暫時性的影響。
電視暴力與攻擊行為的關聯性研究一直是研究重點，各種假設理論有：
（一）社會學習理論（Social Learing Theory）認為，電視節目角色的暴力行為，是兒童替代學習的對象，若遇類似情境，兒童即可能會模仿相同的暴力行為。
（二）涵化理論（Cultivation Theory）主張，電視暴力對兒童有潛移默化的作用，看愈多暴力節目的兒童，有愈高的暴力傾向，甚至產生攻擊行為。
（三）煽動理論（Instigation Theory）主張，個體觀看暴力節目內容，由於被故事情節吸引，引發情緒激動，因此可能引發攻擊行為。
（四）滌情理論（The Catharsis Hypothesis）可回溯到亞理斯多德，他認為透過戲劇的呈現，觀眾的情感得以抒發。
（五）強化理論（Engancement Hypothesis）認為，少年犯罪與媒體中的犯罪暴力並無關聯，但媒體極可能強化閱聽人本身善或惡的傾向。
（六）無害理論（Null Hypothesis）主張，攻擊行為的社會因素眾多，無法完全歸咎觀看電視暴力節目。
儘管上述理論觀點各有不同，不過電視暴力在對兒童態度、價值標準和行為的影響，則可從近年兒童仿傚電視電視的犯罪個案，部份獲得證實。多份報告也顯示，兒童如果每個星期適度地看十個小時的電視，可以提高他的學校表現，如果超過十小時，甚至到三十小時，則會帶來明顯壞處 。
不過電視迅速真實的具體材料，也能帶給學生在傳統教學方式上所無法獲得的教育經驗（朱敬先，1986）。專家指出，好的電視節目可以助長兒童說話、擴大語彙範圍、增加常識、刺激閱讀興趣、引發想像力或提供正確的人生方向與價值觀念（林育體，1988）。因此，利用大眾傳播，改進電視節目以推展幼兒教育及親職教育，也是幼教的努力方向（朱敬先，1986）。
其實，電視並非萬惡之首。學者表示，對兒童而言，電視節目也不失是認大千世界的管道。尤其對已經上幼兒園的孩子來說，卡通或兒童節目也是同儕話題的來源之一（陳華櫻，2003）。電視有其負面影響，如製造刻板印象、引發兒童不當購買慾並抑制腦部發育及想像力。電視亦是良好的教育工具，如可培養兒童的利社行為、促進兒童認知發展（林佩蓉、陳淑琦，1993）。
針對學齡前與中、低年級兒童的電視節目中，有常態慣用的形式特質，因而構成兒童節目特有的屬性，如角色人物多有大而誇張的肢體動作、快節奏、不斷更換的場景、高音量、聲音與畫面特效，以及使用怪異或假聲來發音（Huston & Wright, 1983）。這些慣用手法，可能對兒童在認知過程中或訊息處理過程中，形成了制約機轉（Cohen & Salapatek, 1975）或注意力的指引。而有鑑於電視節目內容與品質對兒童影響甚鉅，因此傳播學者吳翠珍（1992）建議，製作兒童節目應由學者（內容專家）、研究者（傳播學者）與專業製作人員（媒體專家）共同參與。
二、幼兒的收視行為
現在小孩子電視看得多，年紀雖小印象經驗卻已相當豐富。因其出生後即和電視機一起生活。在他幼小心靈裡，早已視電視機為家庭用品之一，有的孩子更把電視節目中受歡迎的人物當作自己青梅竹馬的好朋友。但是小孩對電視的反應差異很大（波多野勤子，1997）。
心理學的研究得知，人類的學習歷程，在年齡愈低時對感官界、具體界或經驗界有所認識，年齡稍長，才漸漸能與抽象界相結合。
認知發展理論大師Piaget，就把人的認知發展分成數個階段，在嬰幼兒的階段情況為：
（一）感覺運動期（sensory-moter period）：從出生到2歲的幼兒，五官已有感覺，也能覺查顏色與形狀；
（二）準備運思期（peroperation period）：2到4歲為「前概念階段」（perconceptual sub-stage），4到7歲為「直覺階段」（intuitive sub-stage）。準備運思期的孩子，能藉單字和符號說明自我感受，且具自我中心式的直覺判斷力，會單向思考，有短距的時空概念，可以想像說明自然現象並賦予事物生命。
另一位甚具影響力的認知發展論者Bruner則認為，兒童經由動作、影像和符號三種途徑，將經驗融入內在的認知結構中：幼兒6個月到2歲是動作表徵期；約2、3歲後至7歲，則為影像表徵期。Bruner強調，智能發展的過程與教育必須連在一起，有效的教學方法必能力速幼兒智能成長。因之，成功的教學，必須配合人的發展過程。從出生後，即應按幼兒不同年齡的心理需求，提供足夠、適當的刺激，以利幼兒智能發展（黃智成、王淑芬，1995）。
幼兒的發展雖然是連續性的，但並非順暢地進行，有時顯得遲緩，有時卻又迅速發展，重要的是，在哪一時期，用什麼方法促進其發展，以促使幼兒能有最適當的發展。必須注意讓幼兒發揮自主性，同時接受適合身心發展的環境刺激（日本文部省，1992）。
經驗主義的教育特別強調教育的後天性，認為人是環境的產物。在知識教學方面，肯定知識乃是由經驗而起。知識之豐富，有必要由外向內作「注入式」的提供。學習者變成一個被動的受納器。他們更聲言，可靠的知識，只止於經驗，因之最好的教學，就是提供直接經驗的教學，亦即實物教學可以讓學生的感官獲得深刻的印象。據此，要教兒童認識蘋果，最好的方式就是每個兒童都分給一個蘋果，讓他（她）看看（視覺）、摸摸（觸覺）、敲敲（聽覺）、聞聞（嗅覺）、吃吃（味覺），則學童一定對蘋果的印象永難忘懷。學者指出，如果辦不到這一點，也應該用其他方式來取代實務教學，如借用標本、模型、彩色圖片、電影等（林玉體，1988）。當然，這其中也包含電視。
研究發現，連嬰兒也沒有辦法抗拒電視的影響。Meltzoff (1988)的研究中，14個月大的嬰兒就已經會當場模仿電視人物的動作，嬰幼兒也會模仿從電視聽來的語言或歌曲（林佩蓉、陳淑琦，1993）。
學者指出，有些孩子在一歲到一歲半開始對電視產生興趣並能專心欣賞，特別是對一些重覆播放的主題與，和聲光效果極強的廣告）；兩歲左右多數能決定自己喜歡的電視明星和節目，喜歡的對象中不乏庸俗不堪的節目和人物；到三歲漸漸成為電視迷（鄭貞銘，1993；波多野勤子，1997）。
Greenfield(1998)指出，兒童之所以對電視傳達的訊息無法抗拒，原因之一是他們相信，電視中所演的是真實的情況。在幼童眼中，電視上所演的，除了卡通之外，全是真的。
一般來說，幼兒期的孩子要讓他任看懂故事，也就是媒體語言的學習，另外，也要讓他們知道誰在說故事，也就是學習主述者的觀點（陳皓薇，2002）。就媒體識讀教育而言，讓幼兒看懂電視的故事，就是理解媒體資訊是如何建構的，也就是媒體語言的學習。此時期也是幼兒發展語言能力的時期，同時教導他們媒體語言，可說是相得益彰。（袁乃娟、巫知諭，1997）。
成人也較難和幼兒們討論真實與虛構的問題。對他們來說，也許卡通人物是假的，但只要情節合情理，也就是真的（袁乃娟、巫知諭，1997）。
由於針對兒童所製作的節目多賦予教育或教學目標在內，因此兒童是否了解內容，連帶渉及是否產生學習的後續問題。依學習理論而言，注意力的啟動是訊息處理的第一步驟，接續而來的議題即是探討「文本」（text）的了解呈度。而有關電視文本的了解與習得，就兒童電視節目而言，可概分為兩類：立意學習（intentional learning）與偶發學習（incidental learning），兩者之學習皆有賴兒童對於內容之理解（吳翠珍，1992）。
電視的形式特質有建構節目內容的功能，因此1968年CTW公司著手製作芝麻街這個針對低社經家庭之學齡前兒童的電視節目以降，為了增進居家觀看的效果（無論是觀看次數或涉入程度），節目本身的形式特質必須須扮演更積極的輔助角色，以幫助兒童保持注意力，進而了解內容，獲取資訊（吳翠珍，1992）。Huston與Wright (1983)的研究則歸納出幾個兒童節目中不可或缺的形式元素：親和的人物（女性優於男性）、兒童演員（以資認同）、布偶（突出的顏色與造形）、目光接觸（擬化個別的溝通）、異常的聲音（引起注意）等等。
英國於2000年開始，針對16歲以下的青少年及兒童，推動新的教育制度。在3到5歲孩子的「基礎教育」（The Foundation）部份，其目標包括個人的（personal）、社會與情緒的（social & emotional）、溝通（communication）、語言與文學（language & Literacy）、身理的（physiacl）、創造的（creative）與認識世界（knowledge and understanding of the world）的綜合領域學習與發展。這些學習目標可以在托兒所、幼稚園或家庭的環境中施行。除了藉遊戲設計達成外，老師們也運用電視節目來達成教育幼兒的目標 。
而承上文獻討論，影響幼兒電視節目良窳的條件，分成多個方面，除了節目製作的技術層面外，尚有外在的型式及抽象的目標。本研究即依下列面向發展問卷問題：
（一）視覺呈現：包含線條與畫質清晰程度、色彩與布景之運用。
（二）聽覺呈現：包含旁白與對話速度、咬字發音和語句邏輯、節目音量及配樂之運用。
（三）節目類型：包括童話故事、卡通、科幻、美勞、音樂律動、語文教學、布偶劇等。
（四）內容設計：包括主角或主持人風格、是否與觀眾互動、是否適合親子共視、是否能配合幼稚園教學、配合不同階段幼兒身心發展等。
（五）節目時間：包括長度、播出時間。
（六）主角或主持人：形象、表達方式。
（七）教育內涵：包括知識建立、語文發展、藝術啟發等。
參、研究結果
本研究問執行時間起自2004年9月20日至9月25日止，以立意抽樣 方式，針對國立台中師範學院幼教系及中台醫護技術學院幼保系學生與在職進修人員進行調查，共回收有效問卷208份。
研究者使用SPSS 10.0套裝軟體進行統計問卷發現，205位透露個人基本資料的受訪者平均年齡為31.92歲，與教保相關的平均年資則為7.2年。其中，在年齡的部份，受訪者中最長者為65歲，最年輕的今年20歲。
本研究以「世代」的觀念，將205位受訪者依出生年分成四組（見下頁《圖 1》）：民國49年次（44歲）以上的「四年級生」有18位，佔所有受訪者8.65%；民國50年到59年次（34到43歲）的「五年級生」共55位，佔受訪者26.44%；民國60到69年次（24到33歲）的「六年級生」有117位，佔受訪者56.25%；至於民國70年次（23歲）以下的「七年級生」共18位，佔受訪者8.65%。
《圖 1 受訪者世代分布圓餅圖》
205位提供個人資料的受訪者中，則學歷在高中以下的有5位，佔受訪人數2.44%；專科學歷有71人，佔34.63%；大學學歷者120人，佔58.54%，其中不少還是大學教保相關科系之在學生；碩士以上9人，佔受訪者比例4.39%，其中一人則有博士學歷（見《圖 2》）。
《圖 2 受訪者學歷分布圓餅圖》
205位填答個人資料的受訪者中，接觸幼教、幼保領域之學習年限或實際參與相關工作的年資，則有57人在1年以下，佔所有受訪者27.4%；2到5年者有49人，佔受訪者23.56%，合計未滿五年的「資淺者」共106人，佔50.96%；五年以上的「資深者」則有102人，佔所有受訪者49.04%。
《圖 3 受訪者幼教年資分布圓餅圖》
205位填答個人基本資料的受訪者，則有79人已經為人父母，佔所有受訪者37.98%；126人還沒有小孩，佔所有受訪者60.58%。
無論受訪者是哪個世代、學歷、幼教經驗資深資淺、是否為人父母，其對台灣幼兒電視節目的看法，都具有重要價值。
而208位受訪者中，「常常」收看幼兒電視節目的有29人，佔13.94%；63.46%的受訪者則「偶爾」會看，有132人；「不常」看的有38人，佔18.27%；還有9名受訪者是「完全沒有」看幼兒電視節目的習慣（見《表 3》）。
《表 3 受訪者收看幼兒電視節目的頻率》
問題1 選項 人數 %
您平時是否收看幼兒電視節目？（單選） 常常 29 13.94
偶爾 132 63.46
不常 38 18.27
完全沒有 9 4.33
總和 208 100.00
受訪者收看電視的頻率，與其年資及有無子女交叉比較發現，常常收看幼兒電視節目的人中，以超過五年的資深者及已育有子女的幼教人員較多，而不常收看者則以五年以下的資淺者及沒有子女的幼教人員為多（見下頁《表 4》）。不過經卡方檢定，上述變項間並無顯著的差異。也就是說，受訪者的年資深淺或有無子女，並不影響其看電視的頻率。
《表 4 受訪者年資與有無子女收看幼兒電視節目頻率比較》
問題1 常常 偶爾 不常 總和
選項 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
年資 五年以下 13 44.72 62 46.97 25 65.79 100 100.00
超過五年 16 55.17 70 53.03 13 34.21 99 49.75
總和 29 100.00 132 100.00 38 100.00 199 100.00
子女 有 16 55.17 51 39.23 10 27.03 77 39.29
沒有 13 44.83 79 60.77 27 72.97 119 60.71
總和 29 100.00 130 100.00 37 100.00 196 100.00
在對電視台播出的幼兒節目畫面上，208位受訪者以複選方式答題，有超過九成、190位的受訪者認為，幼兒電視節目畫面必須「畫質清晰」，佔91.79%；其次，幼兒電視節目「色彩鮮明」也很重要，有150位受訪者勾選，佔72.46%（見《表 5》）。
《表 5 良好幼兒電視節目畫面呈現》
問題2 選項 勾選次數 %
您認為一個良好的幼兒電視節目，畫面應該如何呈現？（複選） 線條清晰 106 51.21
畫質清晰 190 91.79
色彩鮮明 150 72.46
佈景變化多樣 103 49.76
總和 549 ─
此外，在聲音的部份，有193位受訪者認為，良好的幼兒電視節目旁白或對話必須「咬字發音清晰」，佔93.69%；158人勾選「語句邏輯順暢」，佔76.7%；153人勾選「旁白與對話速度適中」，佔74.27%（見《表 6》）。
《表 6 良好幼兒電視節目聲音呈現》
問題3 選項 勾選次數 %
您認為一個良好的幼兒電視節目，聲音應該如何呈現？（複選） 語句邏輯順暢 158 76.70
旁白與對話速度適中 153 74.27
咬字發音清晰 193 93.69
配樂適當得宜 141 68.45
音量大小適中 126 61.17
其他 5 2.43
總和 776 ─
節目主角，是一個節目的靈魂。208位受訪者中，有182人認為，幼兒電視節目主角必須要有「親和力」，佔88.35%；其次，有179位受訪者勾選「口齒清晰」，佔86.89%；還有174、84.47%的人認為，主角必須「肢體語言豐富」。至於主角形象是否良好，多數受訪者認為不是那麼地重要（見《表 7》）。
《表 7 理想的幼兒電視節目主角條件》
問題4 選項 勾選次數 %
您認為一個良好的幼兒電視節目，主要角色應該具有哪些條件？（複選） 表情生動 150 72.82
肢體語言豐富 174 84.47
口齒清晰 179 86.89
具親和力 182 88.35
形象良好 34 16.50
總和 719 ─
調查受訪者心中最佳的幼兒節目主持人，則正確答題的159人中，有79人認為「年輕大哥哥、大姊姊」對幼兒最具影響力，佔79%；其次有63人勾選「專業幼教老師」，佔39.62%（見《表 8》）。
《表 8 最具影響力的幼兒節目主持人》
問題5 選項 勾選次數 %
您認為下列哪種類型的幼兒電視節目主持人，最具有影響力？（單選） 專業幼教老師 63 39.62
年輕的大哥哥、大姐姐 79 49.69
同儕的兒童 12 7.55
具父母形象的大人 4 2.52
具爺爺奶奶形象的老人 1 0.63
總和 159 100.00
《表 9 不同世代對具影響力的節目主持人的看法比較》
問題5 世代 總和
選項 五年級以上 六年級以下
專業幼教老師 人數 30 33 63
% 47.62 52.38 100.00
年輕的大哥哥、大姐姐 人數 24 55 79
% 30.38 69.62 100.00
進一步將世代區分為五年級以上六年級以下兩組，進行無母數檢定求出自由度為1,χ＝0.04，呈顯著差異，表示成熟世代與年輕世代的幼教相關人員，對於具影響力幼兒電視節目主持人的看法有所差異。亦即年輕的教保人員，傾向認為由年輕的大哥哥、大姊姊擔任節目主持人，對幼兒最具影響力；反之，年長的教保人員，則傾向認為由專業幼教老師擔任電視節目主持人，對幼兒最具影響力（見上頁《表 9》）。
然而將受訪者年資與問題5作卡方檢定，結果並無顯著差異。亦即受訪者年資深淺，並不影響他們對具影響力主持人的觀感和選擇。
在幼兒電視節目的時間長度上，207位有效答題的受訪者，有78.26%、162人認為16到30分鐘最為理想，最適合幼童收視（見《表 10》）。
《表 10 幼兒電視節目理想的長度》
問題6 選項 人數 %
您認為一個良好的幼兒電視節目長度應該是幾分鐘？（單選） 15分鐘以內 20 9.66
16-30分鐘 162 78.26
31-45分鐘 22 10.63
46-60分鐘 3 1.45
總和 207 100.00
受訪者經複選作答問題7有關良好的幼兒電視節目所需的條件，「適合親子共同收視」佔首位，有180人勾選，佔86.54%；其次，有158人認為節目尚需「配合幼兒作息播出」。受訪者都是幼教、幼保領域相關人員，反而對幼兒節目是否「協助幼稚園教學」，感到最不重要（見《表 11》）。
《表 11 良好幼兒電視節目的條件》
問題7 選項 勾選次數 %
您認為一個良好的幼兒電視節目，應該具備哪些條件？ 配合幼兒作息播出 158 75.96
明確標示「普遍級」 106 50.96
節目長度適中 144 69.23
適合親子共同收視 180 86.54
節目能與觀眾互動 86 41.35
協助幼稚園教學 73 35.10
節目內容配合幼童不同階段之身心發展 147 70.67
總和 894 ─
至於幼兒教育節目應優先達成的目標，有197位受訪者勾選建立「幼兒生活規範」，佔96.10%強；另外也有186人勾選「幼兒道德規範」的觀念，佔90.73%，這兩項佔所有目標的前兩位（見下頁《表 12》）。
《表 12 幼兒教育電視節目的目標》
問題8 選項 勾選次數 %
您認為一個良好幼兒教育節目，應達成哪些目標？（複選） 幼兒知識建立 163 79.51
幼兒生活規範 197 96.10
幼兒道德觀感 186 90.73
幼兒語文發展 161 78.54
幼兒藝術啟發 159 77.56
幼兒合群習性 168 81.95
其他 1 0.49
總和 1035 ─
在節目類型的部份，有160位受訪者勾選出「童話故事」類的幼兒節目最需要增加，佔78.05%；還有137位受訪者勾選「音樂律動」類的幼兒節目需要增加，佔66.83%；此外，有127位受訪者認為，國內幼兒電視節目仍需要增加「布偶劇」，佔61.95%（見《表 13》）。
《表 13 國內目前需要增加的幼兒節目類型》
問題9 選項 勾選人次 %
您認為目前國內較需要哪幾類的幼兒電視節目？（複選） 童話故事 160 78.05
卡通 43 20.98
科幻 12 5.85
美勞 111 54.15
音樂律動 137 66.83
語文教學 101 49.27
布偶劇 127 61.95
其他 3 1.46
總和 694 338.54
《表 14 受訪者對目前國內幼兒電視節目的滿意程度》
問題10 選項 人數 %
整體而言，您對目前國內播出的幼兒電視節目是否感到滿意？（單選） 非常滿意 1 0.49
滿意 35 17.16
有些滿意、有些不滿意 151 74.02
不滿意 13 6.37
非常不滿意 4 1.96
總和 204 100.00
在204位填答問題10的受訪者中，有151、74.02%的人對目前國內電視台所播放的幼兒節目感到有些滿意、有些不滿意（見上頁《表 14》）。
經交叉比對，特別是常常收看電視節目與偶爾收看幼兒電視節目的訪者中，也多是對國內幼兒電視節是有些滿意、有些不滿意的情況（見《表 15》），顯示受訪者並不因收看幼兒電視節目的多寡，而影響他們對國內幼兒電視節目的滿意度。
《表 15 受訪者收看幼兒電視節目頻率與滿意度之比較》
問題10 滿意度 總和
選項 滿意 有些滿意、有些不滿意 不滿意
常常 人數 3 22 4 29
% 10.34 75.86 13.79 100.00
偶爾 人數 21 102 9 132
% 15.91 77.27 6.82 100.00
《表 16 滿意度、年資與世代對節目需求的交叉比對》
問題9 童話
故事 卡通 科幻 美勞 音樂
律動 語文
教學 布偶劇 其他 總和
選項 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 % 勾選者 %
滿意度 滿意 29 25.00 9 7.76 1 0.86 19 16.38 21 18.10 15 12.93 20 17.24 2 1.72 116 100.00
有些滿意、有些不滿意 118 22.74 31 5.97 9 1.73 83 15.99 105 20.23 76 14.64 96 18.50 1 0.19 519 100.00
不滿意 13 22.03 3 5.08 2 3.39 9 15.25 11 18.64 10 16.95 11 18.64 0 0.00 59 100.00
年資 五年以下 78 43.74 22 12.32 6 3.39 59 33.35 77 43.02 53 29.37 60 33.67 2 1.13 357 100.00
超過五年 82 24.33 21 6.23 6 1.78 52 15.43 60 17.80 48 14.24 67 19.88 1 0.30 337 100.00
世代 五年級以上 61 24.60 15 6.05 3 1.21 37 14.92 45 18.15 37 14.92 50 20.16 0 0.00 248 100.00
六年級以下 84 21.76 24 6.22 8 2.07 65 16.84 79 20.47 57 14.77 66 17.10 3 0.78 386 100.00
且無論受訪者對現今的兒童電視節目感到滿不滿意，以及年齡、幼教的年資如何，他們大都認為未來電視台可以再增加童話故事、音樂律動和布偶劇等性質的幼兒節目（見《表 16》）。
肆、結論
台中地區的教保相關人員認為，給幼兒收看的電視節目，聲光呈現應首重畫質清晰、色彩鮮明，旁白或對話則必須咬字發音清楚、語句邏輯順暢且速度適中。符合這些條件的幼兒節目，有助刺激幼兒視覺發展及語彙學習，是理想幼兒電視節目的基本條件。
受訪者也認為，一個優良的幼兒電視節目主角或主持人，最重要的就是親和力，且要口齒清晰、肢體語言豐富。儘管多數與年輕的受訪者認為，由年輕的大哥哥、大姊姊擔任節目主持人，對小朋友影響力最大，不過年長的教保人員，則傾向認為由專業幼教老師擔任電視節目主持人，對幼兒最具影響力。
問卷數據分析還發現，大部份的受訪者認為，理想的幼兒電視節目播出長度，每集以不超過半小時為佳，且需適合親子共同收視、配合幼兒作息播出。受訪的教保人員無論資深資淺，都認為幼教電視節目的核心目標，首重在幼兒的生活規範及道德觀念的建立。然而環顧當今電視台播送的自製兒童節目內容，卻多以啟發幼兒潛能為主。
受訪者認為，目前國內幼兒電視節目需增加童話故事、音樂律動和布偶劇等性質的節目，且這樣的結果完全不會因受訪者對國內幼兒電視節目的滿意度及其個人年資、年齡而有所改變。
不論受訪者常不常看電幼兒電視節目，有近3/4的人對國內電視台播出的幼兒電視節目，部份肯定部份不甚滿意。顯示台中地區教保相關人員認為，國內電視台所播出的幼兒節目，部份值得幼童收視，部份則不適合小朋友收看。
由以上分析發現：
一、台中地區教保相關人員對於收看幼兒電視節目並非特別熱中。即便是家中有孩子的受訪者，亦不見得常收看幼兒電視節目。可能由於受訪者多是在職進修人員生活繁忙，以及電視台所播出的幼兒電視節目，無法引起大人共鳴的關係。
二、台中地區教保相關人員，對於幼教電視節目較器重其對幼兒語彙學習的教育功能，特別可由他們對主角需口齒清晰、旁白與對話需語句邏輯順暢可見一般。
三、台中地區教保相關人員認為，幼教節目主持人以具親和力的年輕大哥哥、大姊姊角色出現，對學齡前兒童最具影響力。儘管受訪者將親和力列為幼兒節目主持人或主角的首要條件，符合Huston及Wright (1983)的研究結論，不過受訪者有將自我年齡形象，投射於最具影響力的幼兒節目主持人形象的傾向。
四、台中地區教保相關人員重視親子共視。但是綜觀國內自製的幼兒電視節目寥寥可數，多仰仗國外進口節目，是否符合我國情與文化，是否適合我國人親子共視之脾胃，值得思考。
五、台中地區的教保相關人員認為現今幼兒電視節目，不太能夠協助幼稚園教學。
六、台中地區教保相關人員認為國內幼兒電視節目還有改善的空間，未來可增加童話故事、音樂律動和布偶劇等性質的節目。
總結台中地區教保相關人員心目中理想的幼兒電視節目，應當：
一、適合親子共同收視；
二、節目長度以不超過半小時為宜；
三、聲音畫質良好；
四、主角、旁白與對話口齒清晰；
五、由具親和力的年輕大哥哥、大姊姊主持；
六、內容協助幼兒建立生活規範及道德觀念。
綜合上述結論，未來電視台製播幼兒電視節目時，可統合媒體專家、幼教專家之力量與看法，製作可配合幼稚園教學之幼兒節目，以達相輔相成之效。
儘管電視節目劃分四級，標有普級之節目人人可看，但內容未必符合幼兒需求。建議電視台可於廣告或網站加強宣傳與區分節目不同之目標收視族群，以供父母親為孩子選擇節目時參考。
此外，回收問卷統計發現，受訪者較不重視電視節目與收視兒童間的互動，對於幼兒電視節目的形式特質不甚了解。因此建議教保相關人員可加強電視媒體素養，不只做耳聰目明的閱聽人，更可協助自身教學工作。
在研究限制的部份，由於本研究問卷調查執行時間緊迫，研究結果僅作為相關課題前瞻性的研究基礎，以供後續探究。建議後者從事相關分析時，可將以下層面納入研究問題，以增添研究結果之深度與廣度：
一、 增加問卷樣本數並擴大問卷發放之範圍。
二、 可將家長納入研究對象，並分析各個變數之間的關聯性。
三、可嘗試歷時性研究，比較不同時空下幼教相關人員對台灣幼兒電視節目看法是否有差異。
四、可比較教保人員對本土及國外製作之幼兒節目之看法。
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Summery
TV programs have educational functions. In a broad sense, early childhood TV programs are part of early childhood education, and play a most important role. Thus owing to the effect that TV has on children, this research expects to find out what the early childhood practitioners think of those TV programs which benefit children in early childhood. It will not only try to find out the kind of early childhood TV programs which the practitioners prefer but also give constructive suggestions to the TV stations which produce the programs.
This research is based on questionnaire survey. The targets being surveyed are the early years practitioners in Taichung. The following points are the results of this research.
The interviewees are not very keen to watch early childhood TV programs.
Referring to the educational function of early childhood programs, the interviewees put more emphasis on learning vocabulary.
The interviewees think that key hosts in an early childhood TV program should be lovely male and female young people.
The interviewees emphasize parent-child watching TV together.
The interviewees think the early childhood TV programs would not benefit the kindergarten while teaching.
In the future, the interviewees think TV producers should create more programs related to children’s stories, music, singing, dancing and puppet.
In Taichung, the early childhood practitioners’ ideal early childhood TV programs should be：
Suitable for parent-child to watch.
Not longer than 30 minutes.
Good in tone and visual quality.
The leading role and aside enunciate very well.
The presenters should be young females or males.
The context should help young children to build standards for living and moral consciousness.
Key Words：Early childhood TV program、Child TV program、Preschool Education Teaching Methods.
0~3 歲嬰幼兒發展研究彙編：情緒、氣質與親子關係
0~3 歲嬰幼兒發展研究彙編：情緒、氣質與親子關係
雷更零、黃世琤、許功餘 合著
信誼基金會
〈0~3 歲嬰幼兒發展研究彙編：情緒、氣質與親子關係〉
一書，在我剛進碩一時，幫我們上兒童發展的老師－林佩蓉教
授，就曾經推薦給我們閱讀。這本書的內容是由國內專業學
者，針對嬰幼兒期情緒、氣質與親子關係間交互影響之重要理
論與研究發現，回應未來嬰幼兒研究的觀點與省思，以文獻回
顧與整理的角度所撰寫而成！
此書內容除了在緒言的部分有提到：0- 3 歲是幼兒發展很重要的時期，幼兒的大腦在快
速的發展，孩子也像海綿一樣快速的吸收新的知識（不過沒有三歲定終身這回事，新手父母
們不必害怕，大腦一直持續在發展）。而信誼基金會一直走在時代的前面，了解到情緒發展與
智慧的重要性，所以2002 年5 月底主辦第二屆的0-3 歲嬰幼兒發展會議的主題便訂在情緒、
氣質與親子關係，亦如往年一樣，先邀請國內這方面的學者專家就這個題目做一個背景知識
的介紹，務使來聆聽大師演講的聽眾們能夠滿載而歸，充分吸收到大師所帶來的新知。
之後，此書主要探討兩個部分「嬰兒期情緒發展與情緒調節的特性」和「由依戀理論與
氣質理論個別解析兒童的情緒發展與親子關係。」透過許多的研究呈現出情緒、氣質與親子
關係之相關主題，並藉由簡單的文字描述讓社會大眾在閱讀時能夠不至於因為過於專業，或
者是單單陳述科學史實。假使大家在閱讀書籍時，不能先掌握一些基本的知識、理論，那就
無法去細細品嚐出書本中想要傳達的意涵。期盼透過此書的介紹，帶動社會大眾與研究學者
對0~3 歲嬰幼兒發展中的社會情緒發展議題有更深的了解重視。
0~3歲嬰幼兒發展研究彙編
情緒、氣質與親子關係
課程：兒童發展與保育
老師：陳欣希 老師
班級：幼碩二 G941713
姓名：徐羽萱
日期：2007.06.13
★ 嬰兒期情緒發展與情緒調適的特性（P.13~85）
一、前言
1. 情緒：外在刺激引起個體自覺心理狀態失衡、生理變化。
功能
(1) 溝通內在
(2) 促進環境探索
(3) 增進緊急情況反應
2. 情緒發展：
(1) 個體情緒經驗與表達，隨時間和學習經驗 而逐漸改變的歷程。
(2) 初生到三歲，情感漸漸分化。
3. 情緒調適：個人面對情緒變化時，自我情調適、控制的能力。
4. 特性：反映演化軌跡，同時也受環境影響
二、腦、行為與情緒調適
《研究實驗》
實驗者：Sherrington, Cannon, Papez, Hebb
實驗結論：從與情緒反應相關之進食行為到自衛行為均曾引起許多討論
1. 腦皮層前額葉（the prefrontal cortex）
趨避情緒系統
(1) 趨向情緒：發生於接近期待中目標而促發的特定情緒。
(2) 逃避情緒：遠離嫌惡刺激，產生典型逃避行為的情緒，例如厭惡、害怕。
(3) 腦皮質前額葉和杏仁體為關鍵結構。
《研究實驗》
實驗者：Gainotti (1972)；Robinson, Starr, & Price (1984)；Sackheim et al.（1982）
實驗方法：對半側腦傷的病人所進行的一系列研究
實驗發現：經由比對左右腦傷病人的情緒狀態，得知左腦受傷者較易產生憂鬱症狀。
實驗結論：由於受傷的區域往往多於一處，因此對此結果的一般性解釋是因為左腦的受傷區與正向情緒的經驗
相關
3
2. 腦皮層前額葉（the prefrontal cortex）
正負向情緒系統
(1) 左右半腦處理情緒側化：左腦多和正向情緒相關，右腦多和情緒化、負向情緒相關
左腦受傷病人較易產生憂鬱症。
(2) 背側區額葉
(3) 眼眶額葉
《研究實驗》
實驗者：Morris, Robinson, Raphael, & Hopwood (1996)
實驗方法：檢視193 個因中風產生腦單側受傷的病人
實驗發現：發現只有在左側腦小規模受傷的病人身上才找到腦傷和憂鬱症間的關係。
3. 杏核體（The Amygdala）
(1) 建立制約性害怕不可或缺
(2) 杏核體活動量多易引起負向情緒
(3) 杏核體對嫌惡刺激反應明顯，但也易習慣化而剝弱。
4. 個別情緒反應風格以及中樞情緒迴路的可塑性
中樞情緒迴路：腦前額葉、杏核體和海馬回
《研究實驗》
實驗者：Davidson & Fox (1989)
實驗對象：10 個月大的嬰兒
實驗發現：當嬰兒在右前額葉活動量較大時，他們傾向在與母親分離片刻時哭泣。
《研究實驗》
實驗者：Davidson & Rickman (1999)
實驗對象：學步兒及幼兒
實驗發現：發現右側前額葉活動量大的嬰兒常表現行為抑制和警覺的反應。
《研究實驗》
實驗者：LeDoux (1993)
實驗對象：白鼠
實驗發現：破壞白鼠的前額葉中部發現此區域與抑制嫌惡習得反應間關係密切
實驗結論：結果反映出前額葉中部和杏核體間有下行抑制的路徑
《研究實驗》
實驗者：Meaney (1999)
實驗目的：以動物研究的結果顯示早期環境中的刺激
實驗對象：母鼠
實驗方法：以母鼠輕撫和擁抱等撫育行為能促成塑造中樞情緒迴路的生物性變化，以及改變子代
4
的行為和因應壓力的生物反應
實驗發現：在高頻撫擁母鼠所養育之子鼠成年後，在面對陌生環境時明顯地表現出無懼的行為反
應
《研究實驗》
實驗者：Davidson & Rickman (1999)
實驗目的：探討兒童之前額葉活動側化情形
實驗對象：65 名3 至11 歲的兒童
實驗發現：他們的穩定性極低
實驗結論：也就是說在這段時期中樞情緒迴路之可塑性相當大，尤其是前額葉在功能及結構上均
經歷重大的發展變化直到青春期
《研究實驗》
實驗者：Kalin & Shelton (1989)
實驗目的：從實驗中探討人類造成恆河猴害怕的情緒反應
實驗對象：100 隻實驗猴
實驗方法：分成三個階段
1. 恆河猴單獨在籠中（獨自階段）
2. 一個實驗者走近恆河猴所在的實驗籠並且以側面示「猴」（非注視階段）
3. 實驗者走近實驗籠並且雙眼注視恆河猴（注視階段）
各階段以10 分鐘為限，記錄此段時間中猴子的反應
實驗發現：當所有的猴子都在非注視情境中表現出僵直反應，但其中只有三隻猴子在接下來的注視階段中仍是
僵直的，而其他的猴子均不再有僵直行為。
實驗結論：在生理反應的證據中發現這三隻猴子的前額葉活動側化和腎上腺皮質素的量均明顯偏高
三、正向情緒的發展
1. 嬰兒笑容的發展特性
（1） 「內發性」、「自發性」的笑：睡眠中，出生三個月後發生頻率減少。
發生原因：與下皮層中樞神經的自發性放電相關
特殊狀況：早產兒和腦部發育缺陷嬰兒表現出較多的自發性笑容
（2） 「外發性」的笑：睡眠中，由外在刺激所引發。
發生原因：睡眠中皮層活動較為低弱，使外在的刺激所激發的活動較易
超過閾值。
（3） 早期清醒笑容
發生原因：微弱觸感和運動刺激所引起(單一肌肉多束肌肉)。
A、 第二週：高頻率聲音刺激逐漸能引發。
B、 第四週：照顧者的聲音，或對於明顯移動中的臉孔、視覺上緩慢移動的物體。
意義：嬰兒對刺激的參與起點。
5
C、 第五週：照顧者的「點頭」行為(動態視覺刺激)
D、 第五到八週：固定不動的臉。
意義：第一個視覺基模形成
發生原因：與腦皮層成熟有關。
E、 八到十二週：嬰兒表現出奮力同化(產生緊張和放鬆)為主的笑容。
（4） 再認笑容：實驗中重複出現的刺激在有效引發笑容，一些次數後漸漸失效。這表示
嬰兒對一張臉的基模已經非常熟識。
（5） 大笑：需要較多且較快速的產生緊張。(消除緊張產生大笑)
《研究實驗》
實驗者：Stoufe & Wunsch (1972)
實驗發現：產生「大笑」發展具軌跡可尋
《研究實驗》
實驗者：Kagsan (1971)
實驗發現：發現二歲大嬰兒在解決一個問題之後，露出笑容
A、 四個月：嬰兒開始開懷大笑的時間。
B、 六到十二個月：大笑發生於社會性和視覺刺激情境。
C、 十二個月：對明顯認知不協調的事物大笑。微笑常伴著大笑一起出現，是嬰
兒主動參與闡釋經驗的認知複雜化的產物。
D、 二歲：引發笑容的刺激很明顯是嬰兒心智歷程的產物。
2. 正向與負向情緒的發生機制
《研究實驗》
實驗者：Sroufe & Wunsch (1972)
實驗目的：由觀察對「面具接近活動」中負向嫌惡和正向愉悅反應的心跳改變
實驗方法：母親和陌生人戴著面具走近嬰兒並呼喚嬰兒的名字
實驗發現：1. 在每次活動開始時嬰兒的心跳大幅降低
2. 在嫌惡情境中，母親不在，陌生人走近：嬰兒心跳加快心跳減慢＋哭聲
3. 接續2，母親拿下面具：嬰兒心跳減緩＋由哭聲轉為笑容、開懷大笑、伸手相迎，
此時的反應是心跳加速、肌肉放鬆。
實驗結論：1. 正向(笑容)和負向(害怕)情緒的發生過程中都包括了生理反應、警覺以及評價的歷程
2. 初期的注意力導向、評價和產生評價是由情境和刺激差異共同決定。
《研究實驗》
實驗者：Sroufe (1995)
實驗發現：發現在不同情境中相同刺激情境(如母親戴面具走近)促發嬰兒產生大哭和大笑的可能性相差不遠。
實驗結論：對嬰兒來說，正向情緒所帶來的緊張紓解能使嬰兒超越現有的調節機能，不但可以幫
助嬰兒與新奇或挑戰性刺激情境交流也能提升嬰兒的認知和情緒的成長。
6
四、負向情緒的發展
1. 害怕情緒非與生俱來，是由嬰兒早期情緒的前驅物逐漸發展而來，並伴隨認知功能的成
熟而持續發展。
2. 警戒／害怕系統和愉悅／高興系統所表現出的第一個反應皆源於興奮性刺激簡單的累
積，且獨立於事件所屬的特殊涵義。因此負向情緒的產生包含相當的主觀評估成分，其
來自個體過去的經驗。
3. 警覺表現先於真正害怕情緒，警覺反應被視為害怕情緒的前驅反應，此機制發生於六到
十二個月左右。
4. 負向意義的形成：
《研究實驗》
實驗者：Yonas, Cleaves & Petterson (1978)
實驗目的：以模糊刺激（運用陰影投射）來探討刺激意義在害怕發展中所扮演的角色。
實驗方法：在實驗情境中將反射性的行為予以排除，並且以實驗程序對母親的行為加以控制
實驗發現：發現在進入第二半年後（大約為八至九個月）時，正常嬰兒會對模糊刺激表現出預期性反應，以及
這些反應在多次經驗之後，誘發反應所需的時間會逐漸縮短。同時，在刺激接近之時，八至九個月
大的嬰兒的心跳速率會加快。
實驗結論：對嬰兒來說，正向情緒所帶來的緊張紓解能使嬰兒超越現有的調節機能，不但可以幫
助嬰兒與新奇或挑戰性刺激情境交流也能提升嬰兒的認知和情緒的成長。
《研究實驗》
實驗者：Sorce, Emde, Campos & Klinnert (1985)
實驗方法：視覺懸崖作業
實驗發現：十二個月大的嬰兒爬越視覺懸崖時，母親的面部表現影響嬰兒爬越視覺懸崖的反應。
實驗結論：社會參照：大約九至十二個月後，嬰兒會注意照顧者所提供的情感訊息作為自己行為的參考
5. 對陌生人的反應：
《研究實驗》
實驗者：Sroufe (1995)
實驗發現：1. 嬰兒傾向對橫越房間的陌生人微笑，而對陌生人突然企圖報起的行為表現出明顯的負向反應。
2. 六至十個月大的嬰兒會增加其正向或負向反應的強度。
3. 實驗情境的條件可以左右嬰兒所表現出的情緒反應
4. 實驗中發生的其他因素的干擾，嬰兒則可能表現出較溫和的負向反應ex:目光轉移
《研究實驗》
實驗者：Gaensbuer (1995)
實驗對象：調查14 個嬰兒
實驗方法：縱貫性研究（嬰兒4 至12 個月中追蹤調查）
實驗發現：1. 嬰兒大約平均於八個月大時對於陌生人的干擾表現出明顯的負向反應，而且均發生生於一歲之前
2. 安全依附：當照顧者在場並給予足夠的熟悉時間，十二月大的嬰兒可能會與陌生人一起玩具
7
3. 不適應的依附關係：在照顧者在場的情況下，仍無法因應輕微程度的外在壓力而對陌生人進行探
索（抗拒形依附）。或是嬰兒表現出對陌生人的趨近輕易地接受而沒有負向反應（逃避形依附）。
五、情緒調適發展
1. 情緒調節的發展
2. 早期經驗的影響
腦神精發展
認知發展 情緒調節
圖1 嬰兒情緒調節發展
嬰兒 主要照顧者
嬰兒與照顧者之間：
1. 嬰兒藉由主要照顧者來調節情緒。
2. 在照顧者身上建立起個人正向感情庫，並應用於主要
照顧者身上。
3. 形成依附。
嬰兒與外在環境：
1. 對現階段事情的評價。
2. 察覺感情本身。
3. 發展情緒調節，由被動到主
早期經驗促成未來發展：
1. 表現出更廣的情緒
2. 目標性的情感溝通
3. 主觀性投入
4. 自我察覺提昇
5 具評價性的情緒反應
嬰兒自己本身：
1. 發展自主性
2. 面對緊張狀況時，漸能整
合自己的情緒
3. 提升自我調控的能力
8
3. 嬰兒情緒調節與主要照顧者的互動關係
年齡(月) 發展特徵 主要照顧者的角色 說明 依附狀況
0-3 生理調節 平順的日常規律 身體的情緒安撫：搖晃…
3-6 緊張的調節 敏感與合作 對照顧的的需求由生理轉變到心理 無差別依附
6-12 建立有效的依附 給予反應 嬰兒初步向外探索，早期練習期 特定對象依附
12-18 探索與支配 安全堡壘 依附在幼兒探索行為上扮演重要的角色 強烈的依附關係
18-36
個體自主化 穩固的支持與自我
控制的引導
自己逐漸能控制情緒，追求自主，經歷反
抗期
逐漸轉變為夥伴關
係
(1) 零至三個月
以成熟為主
對嬰兒表現正面興趣的投入
同步互動：熟悉嬰兒的特性，生理為主
協助嬰兒情緒調節：生理的、身體接觸的
(2) 三至六個月
同步互動：對嬰兒釋出的訊息作反應
協助嬰兒情緒調節：面對新奇刺激
新奇刺激 嬰兒 照顧者
依附的形成：
1. 嬰兒緊張，照顧者情緒調節以滿足嬰兒需求
2. 嬰兒以正向情緒回饋
3. 鼓舞照顧者投入
4. 相互呼應
重複性互動產生的結果：
1. 照顧者給予嬰兒更多的刺激。
2. 嬰兒漸漸學習到容忍緊張的能力。
3. 嬰兒更能投入各種新情境中。
4. 新刺激能引發嬰兒的興趣，帶來更豐富的經驗。
情緒調節：
1. 嬰兒學習控制自己
2. 嬰兒覺得自己能力→自主性
3. 嬰兒與照顧者建立依附
3-6 個月嬰兒與主要照顧者的互動
9
(3) 六至十二個月
主動參與的時期
持續且努力的引發社會反應
嘗試使用新方法
位移帶來許多改變→安全堡壘的初步形成
同步互動：嬰兒探索時給，對嬰兒的不安和緊張隨時給與回應
協助嬰兒情緒調節：嬰兒逐漸主導，仍依賴照顧者；視照顧者可獲得性與回應方
式而定，並參掺雜嬰兒過往經驗、環境特質和面對威脅的感覺。
(4) 十二至十八個月
依附關係日漸重要
嬰兒的社會發展基礎→內在運作模式
自我調節的先趨
嬰兒變得更主動
嬰兒向外拓展
調節負向情緒
使正向的情感分享更有目的性
依附關係
行為的形成→神經系統
品質→嬰兒與主要照顧者的互動
心理生物性的協調 (psychobiogically attuned)
分離與重聚的典型行為(情緒調節的一種)
分離：反抗→沮喪→與照顧者心情上的隔離
重聚：忽略、不在意→生氣→恢復友好
同步互動：不安觀察照顧者，難過時特別需要照顧者安慰
協助嬰兒情緒調節：歡迎行為與隔空互動→生理轉變為心理
10
(5) 十八至三十六個月
同步互動：視需要給幫助
協助嬰兒情緒調節：視幼兒是否受挫或可能失控的狀況而介入，通常可能是高度
的生理反應刺激，或攻擊、衝動的行為
《研究實驗》
實驗者：Carr, Dabbs, & Carr (1975)
實驗發現：當嬰幼兒無法直接看到母親時，他們遊玩和探索的時間減少，也較可能發出聲音尋找母親。但當母
親就在視線內、嬰幼兒可以自由地與回到母親身邊時，他們進行探索時間較長，反而並不常回到母
親身邊，甚至也很少望著母親。
《研究實驗》
實驗者：Colen Barrett, & Zahn-Waxler (1992)
實驗方法：自然觀察
實驗發現：此時嬰兒有能力表現出一些自我覺察和修正，並且也較經常伴隨語言的表達，這樣的表現往往有成
人在場時更為明顯。
《研究實驗》
實驗者：Schore (1975)
實驗發現：在15 的月大時，額葉中各層細胞成熟度相差無幾，但此後便產生重大改變。
《研究實驗》
實驗者：Belsky, Friedman, Hsieh (2001)
實驗發現：只有在注意力無法正常持續的情形下，高負向情緒才與低社交能力相關。對於注意力持續的幼兒而
言，高負向情緒與高入學準備度相關。
《研究實驗》
實驗者：Shipman & Zeman (2001)
實驗對象：6 至12 歲之受虐兒童
實驗發現：對於在情緒低潮時獲得來自父母的支持預期低落，因此較不願意對母親表達情緒狀態，也同時較無
法因應生氣的情緒。
結語
幼兒的探索行為是和主要照顧主互動下的產物。
良好的依附→幼兒有好的經驗→幼兒有信心、勇於探索、相信主要照顧主→較易管教
15 個月時的注意力持續為3 歲時社會能力、問題行為和入學準備度的中介變項→因為，
注意力無法正常的持續，與高負向情緒、低社交能力具相關。
幼兒的情緒調適受○1 母親教導的策略，○2 教導的量，所影響。
幼兒也希望能讓自己的父母滿意。
嬰兒和主要照顧主情感互動會產生內化，進而影響幼兒及兒童期的情緒調適。
11
★ 由「依戀理論」與「氣質理論」分別解析兒童的情緒發展與親子關係（P.86~）
一、依戀關係理論
依戀的定義
1. 依戀
（1） Bowlby：依戀為某人與親近的人之間強烈的感情聯繫，是一種愛的連結。
（2） Ainsworth：嬰兒不分時地對特定人事物強烈的情感連結，具有區別性、特殊性。
（3） Leslie Cohen：對依戀對象有特別的反應。
2. 依戀行為
3. 尋求與依戀對象接近接觸或聯繫的行為。共有四類：
（1）尋求接近、接觸之行為
（2）維繫接觸之行為
（3）有距離的互動
（4）分離後的尋找行為
4. 四大發展理論對依戀的看法
先後天 依戀對象 依戀的動力 依戀的本質 依戀的影響
心理分析論 後天
滿足嬰兒口慾的餵
食者
此時期快感中心
為口
具有區辯性
(9 個月)
不信任他人，較易
產生依賴性格
社會學習論 後天
給予餵食與舒適的
身體接觸的照顧
者，強調母子間互動
次級增強 注意與支持
促進嬰兒的社會
發展
人種論 先天
能確保自己生存的
對象
物競天擇＆學
習
從無社會期
到有區分性
促進嬰兒個別行
為的學習
認知發展論 後天
找尋能滿足他的對
象，其後發展成視對
方為自己的關係
內在參與社會
的動機
從無社會期
到有區分性
(8-12 個月)
依戀與認知發展
平行，依戀行為有
個別差異
5. 綜合四大理論
正增強 認知發展 天生行為 學習
心理分析論 ○ ○
社會學習論 ○ ○
人種論 ○ ○ ○
認知發展論 ○ ○
12
依戀的功能
1. 正面的看法（Bowlby）
整體觀：為了確保生存的機率，必須尋求可保護並供給生命必需資源的對象。情緒：是
嬰兒為了調節自我負向情緒或是獲得安全感。
2. 負面的看法（行為學派）
整體觀：認為阻礙幼兒探索環境，進而影響其他面向發展，因此依戀是不利發展的行為。
情緒：誘使幼兒使用不當的情緒表達得到想要的事物，導致幼兒習慣於表達負向情緒。
《研究實驗》
實驗者：美國學者Mary Ainsworth 及其後輩Alan Sroufe 及Everett Waters (1977)。
實驗方法：使用「陌生情境」實徵派典（the “Strange Situation” paradigm）
實驗對象：一歲大嬰兒
實驗發現：一歲大嬰兒會使用greeting（如：看到主要照顧者時快樂的打招呼），checking（如：自己玩玩具
完一會兒後會抬頭檢查主要照顧者是否仍在附近），avoidance（如：與主要照顧者分離後初重聚時
會控制自己的負面情緒並與其保持距離，好讓主要照顧者不會因為孩子顯現了負面情緒而故意遺棄
他），resistance（如：與主要照顧者分離後初重聚時會先是接近他後又生氣地想要分離，接著又要
求再被抱起，反覆不定），proximity seeking（如：看見陌生人或在陌生的情境會主動親近主要照
顧者）
依戀的個別差異
1. 嬰兒依戀類型
Ainsworth 等人藉著「陌生情境測驗」觀察嬰兒的行為，對依戀歸納出下面三種類型。
（1） 安全型：對母親離去感到難過，但喜愛並主動與母親接近。
（2） 抗拒型：對母親離去感到生氣，但試圖接近母親，卻抗拒母親的接觸。
（3） 逃避型：對母親離去感到少許不悅，卻又不理睬返回的母親，逃避與母親有更多
的接觸。
（4） 錯亂型：後人（Main &Solomon,1986;1990）研究發現有更多的嬰兒無法被歸類
於上面三種，因此另歸一類為「錯亂型」。此類嬰兒會混合逃避與抗拒兩種類型
的行為，例如不同的重逢情境出現不同行為、接近母親卻又掉頭離開。
2. 母親照顧類型
透過持續的家庭觀察記錄，Ainsworth 等人發現，母親的照顧模式才是影響嬰兒依戀類
型的主要因素。
（1） 安全型： 對孩子的需求敏感，且能迅速並正確地做出反應。
（2） 抗拒型： 對孩子有不一致的態度，依母親當時心情而定。
（3） 逃避型： 對孩子的需要採忽視或拒絕的態度，也有可能是過度干涉。
（4） 錯亂型： 對孩子過度保護或是過度緊張。
13
3. 圖表比較
家中情形 重聚反應 母親特質 嬰兒特質
B-安全型
少哭、少分離焦
慮
少有矛盾
富情感，對嬰兒需求
敏銳並喜愛身體接觸
人際溝通模式較佳
C 錯亂型
愛哭、最有分離
焦慮
充滿接近-生氣的矛盾
常抱著孩子，卻少流
露感情
不能產生信賴
A-逃避型
表現怒意、最愛
哭、有分離焦慮
有接近-逃開的矛盾
少有情感的表達，拒
絕與過度干涉嬰兒，
甚至出現攻擊行為
人際關係退縮不前並充
滿挫折，無法產生信賴
《研究實驗－銘印現象》
實驗者：Lorenz (1977)。
實驗發現： 剛出生看不到母鴨的小鴨子仍會「銘印」於牠看到的第一個移動的物體
實驗結論：說明基因本身的可變通性有助於演化之成功
依戀關係的影響
對於未來而言，依戀扮演了舉足輕重的角色。安全依戀的兒童，在其他的情境之下，具
有友善、喜於接受探索新事物、容易接納他人…，等許多正面的特質。主因是因為個體成長
從剛開始的行為層次的依戀到認知層次的依戀，經由親子不斷地互動、調整過程中，漸漸地
建立出對外界、自我、人際的基本印象與假設。因此，我們可以說良好依戀的兒童，以母親
提供的安全感為基礎，從早期即以正面的角度看待世界，因此也較易發展出正向的情緒處理
模式與人際關係。
結論
簡單地說，良好的親子關係是個體使用有效率且開明的情緒調節模式的基礎，但是影響
親子關係的因素卻不單單只有依戀關係，而有許多其他的面向。而在提出依戀理論之同時，
適逢二次世界大戰後，因此此理論不斷被質疑為鼓勵女人走回家庭，並有氣質理論學家企圖
以不同氣質的嬰兒反應反駁依戀理論。但由於依戀理論原本就不是以情緒發展的角度為出發
點，因此只能說有安全依戀的個體，會具有較高的安全感，因此有助於情緒調節。
二、「氣質」的定義
在人格特質裡的「氣質」不同於一般人對他人「整體感與優雅度」所下的判斷，在《張
氏心理學辭典》對「氣質」（temperament）的定義如下：「1. 指人的性情或脾氣；2. 指個
體心情隨情境變化而隨之改變的傾向；亦即個體的反應傾向」。更具體來說，「氣質」是以明
確的方式所表現出來的概略傾向，或是明確的行為風格，它並不只是行為在特定時間和場域
的所作所為及行為外表上的一個特徵，如，形容某人「急躁」或「奇怪」，那些只是「氣質」
差異的根本反映。就這個意義而言，「氣質」是抽象的，是經由測量個體在時間和地點雙方面
的行為而推論出來的。
14
事實上，我們很難對「氣質」取得一致性的定義。「氣質」一詞最早由希臘醫學家
Hippocrates首創，取材自的宇宙論和病理學概念，並進一步提出「體液氣質說」，認為人體
內有四種體液：血液、黃膽汁、黑膽汁與黏液，這些體液分別與樂觀、暴躁、壓抑、無精打
采(listless) 或冷靜有關的「氣質」相對應，以此說明個體體質相關的心理因素與習慣。自1930
開始，有關「氣質」之研究紛紛出籠，各家說法自成系統，Vaughn and Bost (1988)舉出各
家理論的共通點（一）在非常年幼就可顯現的，（二）可在一段時間後仍維持相當程度的穩定
情，（三）這些個別差異具有內在的生理基礎。
以下依Vaughn and Bost (1988)的分類方式將氣質理論的特色予以統整：
氣質所包含的面向 氣質的成因 氣質與個體發展間的互動關係
1. Thomas＆Chess 認為氣質可
以從9 個行為向度看出來，後續
將9 個項度合併為3 或4 個向
度。不論是哪一種向度歸類方
式，其中都包含著「情緒品質」
這一項。
氣質受遺傳影響，但是氣
質的表達會隨著環境的
對個體的要求而有所調
整，沒有排除環境及親子
互動對於兒童氣質表現
的影響。
環境會影響個體在氣質上的表
達，因此提出「最適配合」。
氣質
是個體的
行為風格
2. Carey(見表一)
氣質
是性格的
初始階段
Buss & Plomin 認為氣質面向包
括情緒，活動力與社交力。
氣質是植根於遺傳基
因，氣質的個別差異是遺
傳基因所決定的。任何經
由社會經驗所導致的個
別差異，並非氣質。
早期氣質是未來性格的雛形。
1. Campos &Goldsmith 認為情緒
為主要面向，強調情緒具有調節
的「功能」，稱為「情緒功能論」，
而氣質便是指這些基礎情緒的感
知傾向與表達傾向的個別差異。
對於是否為天生遺傳沒
有嚴格的要求。
氣質是目標導向---生存與適應
的目標，有兩個特點：
1. 對於個體動機討論
2. 將情緒視為在發展過程中
個體不斷適應的歷程。
氣質
是情緒及
生理功能
的調節
2. Rothbart & Derryberry
氣質是主要表現在反應性與自我
調節性上的個別差異。
（1） 反應性：由不同環境刺激
所啟動的反應。
（2） 自我調節性：調節，控制
或抑制的效果。分為主動
抑制與被動抑制。
「氣質」具相當的穩定
性，是一種反應及自我調
節的個別差異。反應是指
個體對刺激的反應、行為
的覺醒或中央神經系統
的反應程度，自我調節是
一種過程，如注意、趨近
等特質都可以調節（增強
幼兒的反應性以及調節性與社
會適應相關，例如攻擊傾向強
的幼兒，會有較高的反社會傾
向；在調節性主動的孩子，又
遊戲中不會欺騙同伴。
15
調節性與反應性之間的相互影
響：具有相同反應性小孩，有可
能變具有攻擊性也有可能成為受
歡迎者，端視兒童的調節性高低。
或減輕）反應。
3. Kagan & Fox 認為情緒為依戀
行為：分抑制型和非抑制型。
行為抑制是指一種與生
俱來的氣質，是自主神經
系統的運作和神經─內
分泌系統互動結果。
4. Gunner 認為負向情緒傾向與
下視丘、腦下垂體和腎上腺皮質
系統間的關係。
遺傳來的氣質與生理運
作間有複雜的運作關
係，也包括社會互動的影
響。
氣質
是互動雙
方社會建
構下的產
品
John Bates 認為氣質是個體外
在可觀察到的行為作為界定氣質
的標準。
氣質是由孩子與重要他
人雙方所建構出來的。
長期影響未來的發展軌跡與人
際適應力。
《研究實驗－氣質向度》
實驗者：Stella Chess 及 Alexander Thomas (1956)。
實驗方法：長期追蹤研究
實驗發現：將嬰兒的早期資料歸納後，將嬰兒的行為分成九個向度，並將此九向度視為嬰兒氣質的定義
實驗啟示：後續的實徵研究則顯示此九向度之間並非正交關係，而是可以簡化成三或四個向度（Seifer,
Sameroff, Barrett, & Krafchuk (1994)）
《研究實驗－調節性與其後來的行為表現》
實驗者：Stifter 等人。
實驗目的：探討幼兒氣質與服從父母管教之間的關係
實驗方法：縱貫式研究，測量幼兒在5、10、18 個月大時的氣質表現與30 個月大時的不順從行為
實驗發現：不論是5、10 或者18 個月大的時期，欲無法調節自己面對挫折時所產生的負向情緒之嬰幼兒（5、
10、18 個月），在幼兒（30 個月）時期，逃避、反抗，或忽略父母要求等行為也就會愈多
實驗結論：孩童能否順從父母管教要求之關鍵仍在是否有機會運用其所具有的調節性
《研究實驗－抑制傾向與穩定性》
實驗者：Kagan et al. (1989)
實驗目的：幼兒於不同時期之抑制傾向
實驗方法：追蹤測量同一批兒童在14 個月、20 個月、32 個月、48 個月時的抑制傾向
16
實驗發現：抑制程度有短期的穩定性
實驗結論：但是就全體參加施測的嬰幼兒來說，嬰兒在14 個月與20 個月的抑制傾向，並不能預測其於48 個
月時的抑制傾向，只有當時研究者挑出那些有明顯抑制與非抑制傾向的極端組幼兒時，一歲至四歲
的發展穩定性才能顯現出來
P.138-140 各學派理論之氣質量表類型
學派理論 Interview Protocol 年齡 氣質類型
Thomas & Chese Interview Protocol
成人氣質量表
5 歲以前
成人
活動量、規律性、對新刺激的趨避性、
適應能力、反應強度、情緒、持續度、
專心程度、注意力長短、知覺敏感度
Carey & McDevitt 嬰兒早期氣質量表
校訂嬰兒氣質量表
初學歩兒氣質量表
行為風格量表
中期兒童氣質量表
1-4 個月
4-11 個月
1-3 歲
3-7 歲
8-12 歲
活動量、規律性、對新刺激的趨避性、
適應能力、反應強度、情緒、持續度、
專心程度、注意力長短、知覺敏感度
Prelocomotive Lab-TAB
Locomitive Lab-TAB
學齡前兒童 Lab-TAB
Prelocomotive
child
Locomitive child
學齡前兒童（3-6 歲）
害怕、生氣、高興、滿足、持續度、活
動量恐懼、負向情緒、充沛、興趣/持
續度、活動量、控制力、滿意度
Goldsmith &
Campos
初學步兒行為評估量表 初學步兒 活動量、生氣、害怕、滿足、興趣
嬰兒行為量表 3-12 個月 活動量、趨避性、Cuddliness、負向情
緒的限制、特定的持續度、害怕、滿足
的強度、知覺敏感度、負向情緒的重覆
率、悲傷、笑、發聲反應、安撫的能力
兒童早期行為量表 18-36 個月 活動量、專注力、注意力轉換、
Cuddliness、不安、害怕、挫折、高滿
足、衝動、悲傷、知覺敏感度、抑制力、
低滿足、激動、正向預期、安撫能力、
好交際
兒童行為量表 3-7 歲 活動量、生氣／挫折、趨近性、專注力、
不安、反應與安撫能力退化、害怕、高
滿足、衝動、抑制力、低滿足、知覺敏
感度、悲傷、害羞、笑
Rothbart &
Derryberry
成人早期氣質量表-修正版 9-15 歲 活動控制、親密關係、注意力、害怕、
17
挫折、高滿足/Surgency、抑制力、知
覺敏感度、愉悅感、害羞、攻擊、憂鬱
情緒。
成人氣質量表 成人 負向感覺（害怕、悲傷、失望、不安、
挫折）、外向／Srugrency（好交際、
正向感覺、高滿足）、Efforful Control
（專注力控制、壓抑控制、行為控制）、
敏感趨向（Neutral Perceptual
Sensitivity、情感知覺）
Kagan Behavioral Procotol 新生兒-7 歲 敏感度、Associative Sensitivity、抑
制的指示者：易怒及害怕、哭泣、煩躁、
負向情緒表達、試驗者／同儕的潛在作
用、Duration Proximal to the mother
while no playing、自由遊戲抑制力
Buss & Plomin EAS 兒童氣質測量
EAS 成人氣質測量
12-24 個月
大專院校學生
情緒化、活動量、好交際／害羞、情緒
化（負向情緒、害怕、生氣）、活動量、
好交際
Bates 嬰兒性格量表 6-24 個月 模糊－困難、不適應、愚鈍、不可預測
Thomas和Chess所強調的「氣質是對內外在刺激的反應方式，是種行為風格取向」之觀
點，他們是第一個對「氣質」做系統化及長期追縱質化與量化資料的研究者，以實地觀察、
訪問及開放式問卷蒐集孩子的行為反應，具有嚴謹的理論基礎，也發展出許多「氣質」評量
工具。而國內醫院或相關研究一直以來也都是採用Thomas和Chess的觀點。
三、「氣質」的九大向度
Thomas和Chess（1977）認為「氣質」應具下列特性：
(1) 「氣質」是獨立性的心理特質，不同於動機、能力和人格，也不屬於認知、喚覺、動機
或情緒等心理特性，不過在個體的成長過程中，「氣質」會與這些心理屬性互動，在互動
的過程中，會使得孩子在特定的情境下，表現出他的行為反應
(2) 「氣質」是一種對外在刺激、期望或要求的反應，當外在環境對個體心理特質產生影響
時，「氣質」對這種影響會產生互動或介入的功能，所以相同的刺激會產生不同的行為，
因此「氣質」應是在社會情境下加以評量。
「氣質」的差異並不被視為是遲緩或無法獲得能力，而是兒童對人和事件的一貫反應風
格之中所產生的差異，這就是他們的「個性」。Thomas和Chess（1977）從研究中以九個向
度的架構，來描述從嬰兒到青少年期這個廣泛年齡層的兒童氣質，瞭解孩子對環境的感受，
18
以及所表現出來的反應。這九個向度的強度彼此組合，形成獨一無二的個體。我們可以這九
個向度去描述及評估孩子的特性：
活動量
指孩子在睡覺、遊戲、工作、吃飯、穿衣洗澡和做其他日常活動時，身體活動的頻率和強度。
在各種不同的情境下，仔細觀察孩子獨處、和其他同儕相處時，所形成的活動行為或反應，
顯露了多少動作？同時觀察他們在不熟悉的環璄下，活動量的多寡。
規律性
這個向度可以判斷孩子的身體動作和功能是否規律並足以預測，如：飲食、睡眠、排泄及日
常生活中的例行事物。規律性較低的孩子，常讓父母猜測其生理功能的運作時機，無法訂出
常態性的作息表。觀察孩子的生活步驟時，要將環境和進行中的事件一併考慮進去，再判斷
孩子可掌控性。
趨避性
孩子對一個新刺激或陌生情境的反應是接納或退縮，包括新生入學及日常生活中，雖不稀奇
對孩子卻是嶄新經驗的事，找出孩子的反應模式，也許是樂在其中抑或極力抗拒，也可能是
持續一段時間的害羞與退縮再逐漸接納。觀察時，要將孩子已建立的，尤其是不好或恐懼的
經驗分開。
適應力
適應力是趨避反應之後出現的一個較長時間的適應狀況，適應力的強或弱是看孩子在做出本
能的趨避反應後，花多少時間去做改變，採合作態度並悅納周遭環境，抑或頑固以待。通常
對新事物較能接受的核子，適應力也較佳，但並非一概而論。適應力良好的孩子，即使剛開
始是逃避，也會讓行為舉止逐漸符合社會期待。
反應強度
孩子會花費多少力氣在事物的反應上，無論此反應是正向、快樂，或是負向、煩躁，從不同
場域去觀察反應強度，是爆炸性的，還是溫和的。甚至是孩子面對成就與挫敗的反應，都涵
納於內。幼兒可以對其搔癢、光的強度及音樂等方式觀察。
情緒本質
孩子在不同情況下所表現的情緒反應：愉悅、友善、開朗，或陰鬱、抱怨、愛挑剔，找出貫
穿其中的共通模式。觀察情境包括孩子睡前與剛醒時、遊戲時、生病就醫、與手足相處時…
等。假如孩子已是青少年，可以看到更多樣的情緒反應，其情緒起伏應會較大，但，這對青
少年而言是正常的。
堅持度／
專注力
堅持度是指孩子的活動能不因任何阻撓或干擾而中斷的程度；專注力是指在沒有任何干擾的
狀態下，孩子對一項活動能持續進行的程度。兩者的相異點在於「干擾所造成的影響」。觀察
嬰兒的專注力或堅持度可以從其注視人與物的時間來粗略判斷，較大者會在玩玩具或探索環
境時展現出來。孩子越大，通常專注時間會越長。
注意力
分散度
孩子是否很容易被周圍刺激所吸引？孩子可能很容易分心，但仍能馬上回到崗位執行原本的
工作，即具高堅持度。對嬰兒來說，注意力分散度可見於其接受安撫的難易度。
敏感度
其牽涉到孩子的反應閥。外界刺激（如聲音、光亮、氣味、影像）的強度要多大才能激起孩
子做出反應。孩子的所有五官都能拿來判斷孩子的敏感程度，觀察時，要看孩子原本最直接
19
的反應，再去判斷孩子是否能敏銳地感受並做出反應。隨著心智的成熟，孩子對他人的想法
及感覺會逐漸有所瞭解及知覺。
依據上述「氣質」向度，Thomas和Chess將兒童養育程度的難易分為三類型：
養育困難型
這類型「氣質」特性為不規則的生理機能表現，面對環境改變的適應性低，對新刺激採取
退縮反應，且反應強度激烈，多為負向情緒表現。
慢吞吞型
這類型兒童對新情境採取退縮反應，須很長時才能適應新的環境，此外，其活動量低，反
應強度弱，會有負向情緒表現。
安樂型 這類型對環境的改變適應性高，對新情境採趨近性，並於日常生活中表現出愉悅的態度。
結論
親子關係在氣質理論中的角色
《研究實驗》
實驗者：Kochanska (1993)
實驗發現：父母的溫和控制能使易恐性高的幼兒順從父母管教，則與親子關係的依戀關係有關，而與父母管教
方式無關
《研究實驗》
實驗者：Kochanska (1997b)
實驗方法：將親子間的相互應答性區分為親子間相互合作與共享正向情感兩部分
實驗發現：當親子互動支相互應答性越高時，母親使用威脅或責罵等負向管教方式的機率也較低，而二歲孩童
對父母管教的順從度也較高。同時也發現早期親子相互應答性具有長期的預測效果：二歲時的親子
互動相互應答性可以預測童在四歲時的順從傾向
《研究實驗》
實驗者：Kochanska & Murray (2000)
實驗發現：更進一步發現，二歲與四歲時的親子相互應答性不僅與六歲兒童之順從行為有關，也與其道德認知
（利社會與反社會認知）有關。
《研究實驗》
實驗者：Kochanska & Aksan (1995)
實驗目的：探討親子間正向情感，母親控制方式與幼兒順從行為之間的關係
實驗發現：若三歲的幼兒在與母親的日常互動中表現出較多的正向情感，則即使是母親不在場時，其對母親管
教之順從度也較高。又進一步發現：在親子互動出現正向情感的情況下，母親所使用之控制方式對
於幼兒的順從管教有著不同的效果
20
《研究實驗》
實驗者：Feldman et al. (1999)
實驗發現：1. 認為孩童服從管教是透過早期親子間情感同調性逐漸形成的
2. 能與母親形成相互同調性的難養孩童，其順從父母管教的傾向會較高，而易養孩童對於父母管教
的順從性則與親子間相互同調性並無顯著關連。
雷更零、黃世琤、許功餘 合著
信誼基金會
〈0~3 歲嬰幼兒發展研究彙編：情緒、氣質與親子關係〉
一書，在我剛進碩一時，幫我們上兒童發展的老師－林佩蓉教
授，就曾經推薦給我們閱讀。這本書的內容是由國內專業學
者，針對嬰幼兒期情緒、氣質與親子關係間交互影響之重要理
論與研究發現，回應未來嬰幼兒研究的觀點與省思，以文獻回
顧與整理的角度所撰寫而成！
此書內容除了在緒言的部分有提到：0- 3 歲是幼兒發展很重要的時期，幼兒的大腦在快
速的發展，孩子也像海綿一樣快速的吸收新的知識（不過沒有三歲定終身這回事，新手父母
們不必害怕，大腦一直持續在發展）。而信誼基金會一直走在時代的前面，了解到情緒發展與
智慧的重要性，所以2002 年5 月底主辦第二屆的0-3 歲嬰幼兒發展會議的主題便訂在情緒、
氣質與親子關係，亦如往年一樣，先邀請國內這方面的學者專家就這個題目做一個背景知識
的介紹，務使來聆聽大師演講的聽眾們能夠滿載而歸，充分吸收到大師所帶來的新知。
之後，此書主要探討兩個部分「嬰兒期情緒發展與情緒調節的特性」和「由依戀理論與
氣質理論個別解析兒童的情緒發展與親子關係。」透過許多的研究呈現出情緒、氣質與親子
關係之相關主題，並藉由簡單的文字描述讓社會大眾在閱讀時能夠不至於因為過於專業，或
者是單單陳述科學史實。假使大家在閱讀書籍時，不能先掌握一些基本的知識、理論，那就
無法去細細品嚐出書本中想要傳達的意涵。期盼透過此書的介紹，帶動社會大眾與研究學者
對0~3 歲嬰幼兒發展中的社會情緒發展議題有更深的了解重視。
0~3歲嬰幼兒發展研究彙編
情緒、氣質與親子關係
課程：兒童發展與保育
老師：陳欣希 老師
班級：幼碩二 G941713
姓名：徐羽萱
日期：2007.06.13
★ 嬰兒期情緒發展與情緒調適的特性（P.13~85）
一、前言
1. 情緒：外在刺激引起個體自覺心理狀態失衡、生理變化。
功能
(1) 溝通內在
(2) 促進環境探索
(3) 增進緊急情況反應
2. 情緒發展：
(1) 個體情緒經驗與表達，隨時間和學習經驗 而逐漸改變的歷程。
(2) 初生到三歲，情感漸漸分化。
3. 情緒調適：個人面對情緒變化時，自我情調適、控制的能力。
4. 特性：反映演化軌跡，同時也受環境影響
二、腦、行為與情緒調適
《研究實驗》
實驗者：Sherrington, Cannon, Papez, Hebb
實驗結論：從與情緒反應相關之進食行為到自衛行為均曾引起許多討論
1. 腦皮層前額葉（the prefrontal cortex）
趨避情緒系統
(1) 趨向情緒：發生於接近期待中目標而促發的特定情緒。
(2) 逃避情緒：遠離嫌惡刺激，產生典型逃避行為的情緒，例如厭惡、害怕。
(3) 腦皮質前額葉和杏仁體為關鍵結構。
《研究實驗》
實驗者：Gainotti (1972)；Robinson, Starr, & Price (1984)；Sackheim et al.（1982）
實驗方法：對半側腦傷的病人所進行的一系列研究
實驗發現：經由比對左右腦傷病人的情緒狀態，得知左腦受傷者較易產生憂鬱症狀。
實驗結論：由於受傷的區域往往多於一處，因此對此結果的一般性解釋是因為左腦的受傷區與正向情緒的經驗
相關
3
2. 腦皮層前額葉（the prefrontal cortex）
正負向情緒系統
(1) 左右半腦處理情緒側化：左腦多和正向情緒相關，右腦多和情緒化、負向情緒相關
左腦受傷病人較易產生憂鬱症。
(2) 背側區額葉
(3) 眼眶額葉
《研究實驗》
實驗者：Morris, Robinson, Raphael, & Hopwood (1996)
實驗方法：檢視193 個因中風產生腦單側受傷的病人
實驗發現：發現只有在左側腦小規模受傷的病人身上才找到腦傷和憂鬱症間的關係。
3. 杏核體（The Amygdala）
(1) 建立制約性害怕不可或缺
(2) 杏核體活動量多易引起負向情緒
(3) 杏核體對嫌惡刺激反應明顯，但也易習慣化而剝弱。
4. 個別情緒反應風格以及中樞情緒迴路的可塑性
中樞情緒迴路：腦前額葉、杏核體和海馬回
《研究實驗》
實驗者：Davidson & Fox (1989)
實驗對象：10 個月大的嬰兒
實驗發現：當嬰兒在右前額葉活動量較大時，他們傾向在與母親分離片刻時哭泣。
《研究實驗》
實驗者：Davidson & Rickman (1999)
實驗對象：學步兒及幼兒
實驗發現：發現右側前額葉活動量大的嬰兒常表現行為抑制和警覺的反應。
《研究實驗》
實驗者：LeDoux (1993)
實驗對象：白鼠
實驗發現：破壞白鼠的前額葉中部發現此區域與抑制嫌惡習得反應間關係密切
實驗結論：結果反映出前額葉中部和杏核體間有下行抑制的路徑
《研究實驗》
實驗者：Meaney (1999)
實驗目的：以動物研究的結果顯示早期環境中的刺激
實驗對象：母鼠
實驗方法：以母鼠輕撫和擁抱等撫育行為能促成塑造中樞情緒迴路的生物性變化，以及改變子代
4
的行為和因應壓力的生物反應
實驗發現：在高頻撫擁母鼠所養育之子鼠成年後，在面對陌生環境時明顯地表現出無懼的行為反
應
《研究實驗》
實驗者：Davidson & Rickman (1999)
實驗目的：探討兒童之前額葉活動側化情形
實驗對象：65 名3 至11 歲的兒童
實驗發現：他們的穩定性極低
實驗結論：也就是說在這段時期中樞情緒迴路之可塑性相當大，尤其是前額葉在功能及結構上均
經歷重大的發展變化直到青春期
《研究實驗》
實驗者：Kalin & Shelton (1989)
實驗目的：從實驗中探討人類造成恆河猴害怕的情緒反應
實驗對象：100 隻實驗猴
實驗方法：分成三個階段
1. 恆河猴單獨在籠中（獨自階段）
2. 一個實驗者走近恆河猴所在的實驗籠並且以側面示「猴」（非注視階段）
3. 實驗者走近實驗籠並且雙眼注視恆河猴（注視階段）
各階段以10 分鐘為限，記錄此段時間中猴子的反應
實驗發現：當所有的猴子都在非注視情境中表現出僵直反應，但其中只有三隻猴子在接下來的注視階段中仍是
僵直的，而其他的猴子均不再有僵直行為。
實驗結論：在生理反應的證據中發現這三隻猴子的前額葉活動側化和腎上腺皮質素的量均明顯偏高
三、正向情緒的發展
1. 嬰兒笑容的發展特性
（1） 「內發性」、「自發性」的笑：睡眠中，出生三個月後發生頻率減少。
發生原因：與下皮層中樞神經的自發性放電相關
特殊狀況：早產兒和腦部發育缺陷嬰兒表現出較多的自發性笑容
（2） 「外發性」的笑：睡眠中，由外在刺激所引發。
發生原因：睡眠中皮層活動較為低弱，使外在的刺激所激發的活動較易
超過閾值。
（3） 早期清醒笑容
發生原因：微弱觸感和運動刺激所引起(單一肌肉多束肌肉)。
A、 第二週：高頻率聲音刺激逐漸能引發。
B、 第四週：照顧者的聲音，或對於明顯移動中的臉孔、視覺上緩慢移動的物體。
意義：嬰兒對刺激的參與起點。
5
C、 第五週：照顧者的「點頭」行為(動態視覺刺激)
D、 第五到八週：固定不動的臉。
意義：第一個視覺基模形成
發生原因：與腦皮層成熟有關。
E、 八到十二週：嬰兒表現出奮力同化(產生緊張和放鬆)為主的笑容。
（4） 再認笑容：實驗中重複出現的刺激在有效引發笑容，一些次數後漸漸失效。這表示
嬰兒對一張臉的基模已經非常熟識。
（5） 大笑：需要較多且較快速的產生緊張。(消除緊張產生大笑)
《研究實驗》
實驗者：Stoufe & Wunsch (1972)
實驗發現：產生「大笑」發展具軌跡可尋
《研究實驗》
實驗者：Kagsan (1971)
實驗發現：發現二歲大嬰兒在解決一個問題之後，露出笑容
A、 四個月：嬰兒開始開懷大笑的時間。
B、 六到十二個月：大笑發生於社會性和視覺刺激情境。
C、 十二個月：對明顯認知不協調的事物大笑。微笑常伴著大笑一起出現，是嬰
兒主動參與闡釋經驗的認知複雜化的產物。
D、 二歲：引發笑容的刺激很明顯是嬰兒心智歷程的產物。
2. 正向與負向情緒的發生機制
《研究實驗》
實驗者：Sroufe & Wunsch (1972)
實驗目的：由觀察對「面具接近活動」中負向嫌惡和正向愉悅反應的心跳改變
實驗方法：母親和陌生人戴著面具走近嬰兒並呼喚嬰兒的名字
實驗發現：1. 在每次活動開始時嬰兒的心跳大幅降低
2. 在嫌惡情境中，母親不在，陌生人走近：嬰兒心跳加快心跳減慢＋哭聲
3. 接續2，母親拿下面具：嬰兒心跳減緩＋由哭聲轉為笑容、開懷大笑、伸手相迎，
此時的反應是心跳加速、肌肉放鬆。
實驗結論：1. 正向(笑容)和負向(害怕)情緒的發生過程中都包括了生理反應、警覺以及評價的歷程
2. 初期的注意力導向、評價和產生評價是由情境和刺激差異共同決定。
《研究實驗》
實驗者：Sroufe (1995)
實驗發現：發現在不同情境中相同刺激情境(如母親戴面具走近)促發嬰兒產生大哭和大笑的可能性相差不遠。
實驗結論：對嬰兒來說，正向情緒所帶來的緊張紓解能使嬰兒超越現有的調節機能，不但可以幫
助嬰兒與新奇或挑戰性刺激情境交流也能提升嬰兒的認知和情緒的成長。
6
四、負向情緒的發展
1. 害怕情緒非與生俱來，是由嬰兒早期情緒的前驅物逐漸發展而來，並伴隨認知功能的成
熟而持續發展。
2. 警戒／害怕系統和愉悅／高興系統所表現出的第一個反應皆源於興奮性刺激簡單的累
積，且獨立於事件所屬的特殊涵義。因此負向情緒的產生包含相當的主觀評估成分，其
來自個體過去的經驗。
3. 警覺表現先於真正害怕情緒，警覺反應被視為害怕情緒的前驅反應，此機制發生於六到
十二個月左右。
4. 負向意義的形成：
《研究實驗》
實驗者：Yonas, Cleaves & Petterson (1978)
實驗目的：以模糊刺激（運用陰影投射）來探討刺激意義在害怕發展中所扮演的角色。
實驗方法：在實驗情境中將反射性的行為予以排除，並且以實驗程序對母親的行為加以控制
實驗發現：發現在進入第二半年後（大約為八至九個月）時，正常嬰兒會對模糊刺激表現出預期性反應，以及
這些反應在多次經驗之後，誘發反應所需的時間會逐漸縮短。同時，在刺激接近之時，八至九個月
大的嬰兒的心跳速率會加快。
實驗結論：對嬰兒來說，正向情緒所帶來的緊張紓解能使嬰兒超越現有的調節機能，不但可以幫
助嬰兒與新奇或挑戰性刺激情境交流也能提升嬰兒的認知和情緒的成長。
《研究實驗》
實驗者：Sorce, Emde, Campos & Klinnert (1985)
實驗方法：視覺懸崖作業
實驗發現：十二個月大的嬰兒爬越視覺懸崖時，母親的面部表現影響嬰兒爬越視覺懸崖的反應。
實驗結論：社會參照：大約九至十二個月後，嬰兒會注意照顧者所提供的情感訊息作為自己行為的參考
5. 對陌生人的反應：
《研究實驗》
實驗者：Sroufe (1995)
實驗發現：1. 嬰兒傾向對橫越房間的陌生人微笑，而對陌生人突然企圖報起的行為表現出明顯的負向反應。
2. 六至十個月大的嬰兒會增加其正向或負向反應的強度。
3. 實驗情境的條件可以左右嬰兒所表現出的情緒反應
4. 實驗中發生的其他因素的干擾，嬰兒則可能表現出較溫和的負向反應ex:目光轉移
《研究實驗》
實驗者：Gaensbuer (1995)
實驗對象：調查14 個嬰兒
實驗方法：縱貫性研究（嬰兒4 至12 個月中追蹤調查）
實驗發現：1. 嬰兒大約平均於八個月大時對於陌生人的干擾表現出明顯的負向反應，而且均發生生於一歲之前
2. 安全依附：當照顧者在場並給予足夠的熟悉時間，十二月大的嬰兒可能會與陌生人一起玩具
7
3. 不適應的依附關係：在照顧者在場的情況下，仍無法因應輕微程度的外在壓力而對陌生人進行探
索（抗拒形依附）。或是嬰兒表現出對陌生人的趨近輕易地接受而沒有負向反應（逃避形依附）。
五、情緒調適發展
1. 情緒調節的發展
2. 早期經驗的影響
腦神精發展
認知發展 情緒調節
圖1 嬰兒情緒調節發展
嬰兒 主要照顧者
嬰兒與照顧者之間：
1. 嬰兒藉由主要照顧者來調節情緒。
2. 在照顧者身上建立起個人正向感情庫，並應用於主要
照顧者身上。
3. 形成依附。
嬰兒與外在環境：
1. 對現階段事情的評價。
2. 察覺感情本身。
3. 發展情緒調節，由被動到主
早期經驗促成未來發展：
1. 表現出更廣的情緒
2. 目標性的情感溝通
3. 主觀性投入
4. 自我察覺提昇
5 具評價性的情緒反應
嬰兒自己本身：
1. 發展自主性
2. 面對緊張狀況時，漸能整
合自己的情緒
3. 提升自我調控的能力
8
3. 嬰兒情緒調節與主要照顧者的互動關係
年齡(月) 發展特徵 主要照顧者的角色 說明 依附狀況
0-3 生理調節 平順的日常規律 身體的情緒安撫：搖晃…
3-6 緊張的調節 敏感與合作 對照顧的的需求由生理轉變到心理 無差別依附
6-12 建立有效的依附 給予反應 嬰兒初步向外探索，早期練習期 特定對象依附
12-18 探索與支配 安全堡壘 依附在幼兒探索行為上扮演重要的角色 強烈的依附關係
18-36
個體自主化 穩固的支持與自我
控制的引導
自己逐漸能控制情緒，追求自主，經歷反
抗期
逐漸轉變為夥伴關
係
(1) 零至三個月
以成熟為主
對嬰兒表現正面興趣的投入
同步互動：熟悉嬰兒的特性，生理為主
協助嬰兒情緒調節：生理的、身體接觸的
(2) 三至六個月
同步互動：對嬰兒釋出的訊息作反應
協助嬰兒情緒調節：面對新奇刺激
新奇刺激 嬰兒 照顧者
依附的形成：
1. 嬰兒緊張，照顧者情緒調節以滿足嬰兒需求
2. 嬰兒以正向情緒回饋
3. 鼓舞照顧者投入
4. 相互呼應
重複性互動產生的結果：
1. 照顧者給予嬰兒更多的刺激。
2. 嬰兒漸漸學習到容忍緊張的能力。
3. 嬰兒更能投入各種新情境中。
4. 新刺激能引發嬰兒的興趣，帶來更豐富的經驗。
情緒調節：
1. 嬰兒學習控制自己
2. 嬰兒覺得自己能力→自主性
3. 嬰兒與照顧者建立依附
3-6 個月嬰兒與主要照顧者的互動
9
(3) 六至十二個月
主動參與的時期
持續且努力的引發社會反應
嘗試使用新方法
位移帶來許多改變→安全堡壘的初步形成
同步互動：嬰兒探索時給，對嬰兒的不安和緊張隨時給與回應
協助嬰兒情緒調節：嬰兒逐漸主導，仍依賴照顧者；視照顧者可獲得性與回應方
式而定，並參掺雜嬰兒過往經驗、環境特質和面對威脅的感覺。
(4) 十二至十八個月
依附關係日漸重要
嬰兒的社會發展基礎→內在運作模式
自我調節的先趨
嬰兒變得更主動
嬰兒向外拓展
調節負向情緒
使正向的情感分享更有目的性
依附關係
行為的形成→神經系統
品質→嬰兒與主要照顧者的互動
心理生物性的協調 (psychobiogically attuned)
分離與重聚的典型行為(情緒調節的一種)
分離：反抗→沮喪→與照顧者心情上的隔離
重聚：忽略、不在意→生氣→恢復友好
同步互動：不安觀察照顧者，難過時特別需要照顧者安慰
協助嬰兒情緒調節：歡迎行為與隔空互動→生理轉變為心理
10
(5) 十八至三十六個月
同步互動：視需要給幫助
協助嬰兒情緒調節：視幼兒是否受挫或可能失控的狀況而介入，通常可能是高度
的生理反應刺激，或攻擊、衝動的行為
《研究實驗》
實驗者：Carr, Dabbs, & Carr (1975)
實驗發現：當嬰幼兒無法直接看到母親時，他們遊玩和探索的時間減少，也較可能發出聲音尋找母親。但當母
親就在視線內、嬰幼兒可以自由地與回到母親身邊時，他們進行探索時間較長，反而並不常回到母
親身邊，甚至也很少望著母親。
《研究實驗》
實驗者：Colen Barrett, & Zahn-Waxler (1992)
實驗方法：自然觀察
實驗發現：此時嬰兒有能力表現出一些自我覺察和修正，並且也較經常伴隨語言的表達，這樣的表現往往有成
人在場時更為明顯。
《研究實驗》
實驗者：Schore (1975)
實驗發現：在15 的月大時，額葉中各層細胞成熟度相差無幾，但此後便產生重大改變。
《研究實驗》
實驗者：Belsky, Friedman, Hsieh (2001)
實驗發現：只有在注意力無法正常持續的情形下，高負向情緒才與低社交能力相關。對於注意力持續的幼兒而
言，高負向情緒與高入學準備度相關。
《研究實驗》
實驗者：Shipman & Zeman (2001)
實驗對象：6 至12 歲之受虐兒童
實驗發現：對於在情緒低潮時獲得來自父母的支持預期低落，因此較不願意對母親表達情緒狀態，也同時較無
法因應生氣的情緒。
結語
幼兒的探索行為是和主要照顧主互動下的產物。
良好的依附→幼兒有好的經驗→幼兒有信心、勇於探索、相信主要照顧主→較易管教
15 個月時的注意力持續為3 歲時社會能力、問題行為和入學準備度的中介變項→因為，
注意力無法正常的持續，與高負向情緒、低社交能力具相關。
幼兒的情緒調適受○1 母親教導的策略，○2 教導的量，所影響。
幼兒也希望能讓自己的父母滿意。
嬰兒和主要照顧主情感互動會產生內化，進而影響幼兒及兒童期的情緒調適。
11
★ 由「依戀理論」與「氣質理論」分別解析兒童的情緒發展與親子關係（P.86~）
一、依戀關係理論
依戀的定義
1. 依戀
（1） Bowlby：依戀為某人與親近的人之間強烈的感情聯繫，是一種愛的連結。
（2） Ainsworth：嬰兒不分時地對特定人事物強烈的情感連結，具有區別性、特殊性。
（3） Leslie Cohen：對依戀對象有特別的反應。
2. 依戀行為
3. 尋求與依戀對象接近接觸或聯繫的行為。共有四類：
（1）尋求接近、接觸之行為
（2）維繫接觸之行為
（3）有距離的互動
（4）分離後的尋找行為
4. 四大發展理論對依戀的看法
先後天 依戀對象 依戀的動力 依戀的本質 依戀的影響
心理分析論 後天
滿足嬰兒口慾的餵
食者
此時期快感中心
為口
具有區辯性
(9 個月)
不信任他人，較易
產生依賴性格
社會學習論 後天
給予餵食與舒適的
身體接觸的照顧
者，強調母子間互動
次級增強 注意與支持
促進嬰兒的社會
發展
人種論 先天
能確保自己生存的
對象
物競天擇＆學
習
從無社會期
到有區分性
促進嬰兒個別行
為的學習
認知發展論 後天
找尋能滿足他的對
象，其後發展成視對
方為自己的關係
內在參與社會
的動機
從無社會期
到有區分性
(8-12 個月)
依戀與認知發展
平行，依戀行為有
個別差異
5. 綜合四大理論
正增強 認知發展 天生行為 學習
心理分析論 ○ ○
社會學習論 ○ ○
人種論 ○ ○ ○
認知發展論 ○ ○
12
依戀的功能
1. 正面的看法（Bowlby）
整體觀：為了確保生存的機率，必須尋求可保護並供給生命必需資源的對象。情緒：是
嬰兒為了調節自我負向情緒或是獲得安全感。
2. 負面的看法（行為學派）
整體觀：認為阻礙幼兒探索環境，進而影響其他面向發展，因此依戀是不利發展的行為。
情緒：誘使幼兒使用不當的情緒表達得到想要的事物，導致幼兒習慣於表達負向情緒。
《研究實驗》
實驗者：美國學者Mary Ainsworth 及其後輩Alan Sroufe 及Everett Waters (1977)。
實驗方法：使用「陌生情境」實徵派典（the “Strange Situation” paradigm）
實驗對象：一歲大嬰兒
實驗發現：一歲大嬰兒會使用greeting（如：看到主要照顧者時快樂的打招呼），checking（如：自己玩玩具
完一會兒後會抬頭檢查主要照顧者是否仍在附近），avoidance（如：與主要照顧者分離後初重聚時
會控制自己的負面情緒並與其保持距離，好讓主要照顧者不會因為孩子顯現了負面情緒而故意遺棄
他），resistance（如：與主要照顧者分離後初重聚時會先是接近他後又生氣地想要分離，接著又要
求再被抱起，反覆不定），proximity seeking（如：看見陌生人或在陌生的情境會主動親近主要照
顧者）
依戀的個別差異
1. 嬰兒依戀類型
Ainsworth 等人藉著「陌生情境測驗」觀察嬰兒的行為，對依戀歸納出下面三種類型。
（1） 安全型：對母親離去感到難過，但喜愛並主動與母親接近。
（2） 抗拒型：對母親離去感到生氣，但試圖接近母親，卻抗拒母親的接觸。
（3） 逃避型：對母親離去感到少許不悅，卻又不理睬返回的母親，逃避與母親有更多
的接觸。
（4） 錯亂型：後人（Main &Solomon,1986;1990）研究發現有更多的嬰兒無法被歸類
於上面三種，因此另歸一類為「錯亂型」。此類嬰兒會混合逃避與抗拒兩種類型
的行為，例如不同的重逢情境出現不同行為、接近母親卻又掉頭離開。
2. 母親照顧類型
透過持續的家庭觀察記錄，Ainsworth 等人發現，母親的照顧模式才是影響嬰兒依戀類
型的主要因素。
（1） 安全型： 對孩子的需求敏感，且能迅速並正確地做出反應。
（2） 抗拒型： 對孩子有不一致的態度，依母親當時心情而定。
（3） 逃避型： 對孩子的需要採忽視或拒絕的態度，也有可能是過度干涉。
（4） 錯亂型： 對孩子過度保護或是過度緊張。
13
3. 圖表比較
家中情形 重聚反應 母親特質 嬰兒特質
B-安全型
少哭、少分離焦
慮
少有矛盾
富情感，對嬰兒需求
敏銳並喜愛身體接觸
人際溝通模式較佳
C 錯亂型
愛哭、最有分離
焦慮
充滿接近-生氣的矛盾
常抱著孩子，卻少流
露感情
不能產生信賴
A-逃避型
表現怒意、最愛
哭、有分離焦慮
有接近-逃開的矛盾
少有情感的表達，拒
絕與過度干涉嬰兒，
甚至出現攻擊行為
人際關係退縮不前並充
滿挫折，無法產生信賴
《研究實驗－銘印現象》
實驗者：Lorenz (1977)。
實驗發現： 剛出生看不到母鴨的小鴨子仍會「銘印」於牠看到的第一個移動的物體
實驗結論：說明基因本身的可變通性有助於演化之成功
依戀關係的影響
對於未來而言，依戀扮演了舉足輕重的角色。安全依戀的兒童，在其他的情境之下，具
有友善、喜於接受探索新事物、容易接納他人…，等許多正面的特質。主因是因為個體成長
從剛開始的行為層次的依戀到認知層次的依戀，經由親子不斷地互動、調整過程中，漸漸地
建立出對外界、自我、人際的基本印象與假設。因此，我們可以說良好依戀的兒童，以母親
提供的安全感為基礎，從早期即以正面的角度看待世界，因此也較易發展出正向的情緒處理
模式與人際關係。
結論
簡單地說，良好的親子關係是個體使用有效率且開明的情緒調節模式的基礎，但是影響
親子關係的因素卻不單單只有依戀關係，而有許多其他的面向。而在提出依戀理論之同時，
適逢二次世界大戰後，因此此理論不斷被質疑為鼓勵女人走回家庭，並有氣質理論學家企圖
以不同氣質的嬰兒反應反駁依戀理論。但由於依戀理論原本就不是以情緒發展的角度為出發
點，因此只能說有安全依戀的個體，會具有較高的安全感，因此有助於情緒調節。
二、「氣質」的定義
在人格特質裡的「氣質」不同於一般人對他人「整體感與優雅度」所下的判斷，在《張
氏心理學辭典》對「氣質」（temperament）的定義如下：「1. 指人的性情或脾氣；2. 指個
體心情隨情境變化而隨之改變的傾向；亦即個體的反應傾向」。更具體來說，「氣質」是以明
確的方式所表現出來的概略傾向，或是明確的行為風格，它並不只是行為在特定時間和場域
的所作所為及行為外表上的一個特徵，如，形容某人「急躁」或「奇怪」，那些只是「氣質」
差異的根本反映。就這個意義而言，「氣質」是抽象的，是經由測量個體在時間和地點雙方面
的行為而推論出來的。
14
事實上，我們很難對「氣質」取得一致性的定義。「氣質」一詞最早由希臘醫學家
Hippocrates首創，取材自的宇宙論和病理學概念，並進一步提出「體液氣質說」，認為人體
內有四種體液：血液、黃膽汁、黑膽汁與黏液，這些體液分別與樂觀、暴躁、壓抑、無精打
采(listless) 或冷靜有關的「氣質」相對應，以此說明個體體質相關的心理因素與習慣。自1930
開始，有關「氣質」之研究紛紛出籠，各家說法自成系統，Vaughn and Bost (1988)舉出各
家理論的共通點（一）在非常年幼就可顯現的，（二）可在一段時間後仍維持相當程度的穩定
情，（三）這些個別差異具有內在的生理基礎。
以下依Vaughn and Bost (1988)的分類方式將氣質理論的特色予以統整：
氣質所包含的面向 氣質的成因 氣質與個體發展間的互動關係
1. Thomas＆Chess 認為氣質可
以從9 個行為向度看出來，後續
將9 個項度合併為3 或4 個向
度。不論是哪一種向度歸類方
式，其中都包含著「情緒品質」
這一項。
氣質受遺傳影響，但是氣
質的表達會隨著環境的
對個體的要求而有所調
整，沒有排除環境及親子
互動對於兒童氣質表現
的影響。
環境會影響個體在氣質上的表
達，因此提出「最適配合」。
氣質
是個體的
行為風格
2. Carey(見表一)
氣質
是性格的
初始階段
Buss & Plomin 認為氣質面向包
括情緒，活動力與社交力。
氣質是植根於遺傳基
因，氣質的個別差異是遺
傳基因所決定的。任何經
由社會經驗所導致的個
別差異，並非氣質。
早期氣質是未來性格的雛形。
1. Campos &Goldsmith 認為情緒
為主要面向，強調情緒具有調節
的「功能」，稱為「情緒功能論」，
而氣質便是指這些基礎情緒的感
知傾向與表達傾向的個別差異。
對於是否為天生遺傳沒
有嚴格的要求。
氣質是目標導向---生存與適應
的目標，有兩個特點：
1. 對於個體動機討論
2. 將情緒視為在發展過程中
個體不斷適應的歷程。
氣質
是情緒及
生理功能
的調節
2. Rothbart & Derryberry
氣質是主要表現在反應性與自我
調節性上的個別差異。
（1） 反應性：由不同環境刺激
所啟動的反應。
（2） 自我調節性：調節，控制
或抑制的效果。分為主動
抑制與被動抑制。
「氣質」具相當的穩定
性，是一種反應及自我調
節的個別差異。反應是指
個體對刺激的反應、行為
的覺醒或中央神經系統
的反應程度，自我調節是
一種過程，如注意、趨近
等特質都可以調節（增強
幼兒的反應性以及調節性與社
會適應相關，例如攻擊傾向強
的幼兒，會有較高的反社會傾
向；在調節性主動的孩子，又
遊戲中不會欺騙同伴。
15
調節性與反應性之間的相互影
響：具有相同反應性小孩，有可
能變具有攻擊性也有可能成為受
歡迎者，端視兒童的調節性高低。
或減輕）反應。
3. Kagan & Fox 認為情緒為依戀
行為：分抑制型和非抑制型。
行為抑制是指一種與生
俱來的氣質，是自主神經
系統的運作和神經─內
分泌系統互動結果。
4. Gunner 認為負向情緒傾向與
下視丘、腦下垂體和腎上腺皮質
系統間的關係。
遺傳來的氣質與生理運
作間有複雜的運作關
係，也包括社會互動的影
響。
氣質
是互動雙
方社會建
構下的產
品
John Bates 認為氣質是個體外
在可觀察到的行為作為界定氣質
的標準。
氣質是由孩子與重要他
人雙方所建構出來的。
長期影響未來的發展軌跡與人
際適應力。
《研究實驗－氣質向度》
實驗者：Stella Chess 及 Alexander Thomas (1956)。
實驗方法：長期追蹤研究
實驗發現：將嬰兒的早期資料歸納後，將嬰兒的行為分成九個向度，並將此九向度視為嬰兒氣質的定義
實驗啟示：後續的實徵研究則顯示此九向度之間並非正交關係，而是可以簡化成三或四個向度（Seifer,
Sameroff, Barrett, & Krafchuk (1994)）
《研究實驗－調節性與其後來的行為表現》
實驗者：Stifter 等人。
實驗目的：探討幼兒氣質與服從父母管教之間的關係
實驗方法：縱貫式研究，測量幼兒在5、10、18 個月大時的氣質表現與30 個月大時的不順從行為
實驗發現：不論是5、10 或者18 個月大的時期，欲無法調節自己面對挫折時所產生的負向情緒之嬰幼兒（5、
10、18 個月），在幼兒（30 個月）時期，逃避、反抗，或忽略父母要求等行為也就會愈多
實驗結論：孩童能否順從父母管教要求之關鍵仍在是否有機會運用其所具有的調節性
《研究實驗－抑制傾向與穩定性》
實驗者：Kagan et al. (1989)
實驗目的：幼兒於不同時期之抑制傾向
實驗方法：追蹤測量同一批兒童在14 個月、20 個月、32 個月、48 個月時的抑制傾向
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實驗發現：抑制程度有短期的穩定性
實驗結論：但是就全體參加施測的嬰幼兒來說，嬰兒在14 個月與20 個月的抑制傾向，並不能預測其於48 個
月時的抑制傾向，只有當時研究者挑出那些有明顯抑制與非抑制傾向的極端組幼兒時，一歲至四歲
的發展穩定性才能顯現出來
P.138-140 各學派理論之氣質量表類型
學派理論 Interview Protocol 年齡 氣質類型
Thomas & Chese Interview Protocol
成人氣質量表
5 歲以前
成人
活動量、規律性、對新刺激的趨避性、
適應能力、反應強度、情緒、持續度、
專心程度、注意力長短、知覺敏感度
Carey & McDevitt 嬰兒早期氣質量表
校訂嬰兒氣質量表
初學歩兒氣質量表
行為風格量表
中期兒童氣質量表
1-4 個月
4-11 個月
1-3 歲
3-7 歲
8-12 歲
活動量、規律性、對新刺激的趨避性、
適應能力、反應強度、情緒、持續度、
專心程度、注意力長短、知覺敏感度
Prelocomotive Lab-TAB
Locomitive Lab-TAB
學齡前兒童 Lab-TAB
Prelocomotive
child
Locomitive child
學齡前兒童（3-6 歲）
害怕、生氣、高興、滿足、持續度、活
動量恐懼、負向情緒、充沛、興趣/持
續度、活動量、控制力、滿意度
Goldsmith &
Campos
初學步兒行為評估量表 初學步兒 活動量、生氣、害怕、滿足、興趣
嬰兒行為量表 3-12 個月 活動量、趨避性、Cuddliness、負向情
緒的限制、特定的持續度、害怕、滿足
的強度、知覺敏感度、負向情緒的重覆
率、悲傷、笑、發聲反應、安撫的能力
兒童早期行為量表 18-36 個月 活動量、專注力、注意力轉換、
Cuddliness、不安、害怕、挫折、高滿
足、衝動、悲傷、知覺敏感度、抑制力、
低滿足、激動、正向預期、安撫能力、
好交際
兒童行為量表 3-7 歲 活動量、生氣／挫折、趨近性、專注力、
不安、反應與安撫能力退化、害怕、高
滿足、衝動、抑制力、低滿足、知覺敏
感度、悲傷、害羞、笑
Rothbart &
Derryberry
成人早期氣質量表-修正版 9-15 歲 活動控制、親密關係、注意力、害怕、
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挫折、高滿足/Surgency、抑制力、知
覺敏感度、愉悅感、害羞、攻擊、憂鬱
情緒。
成人氣質量表 成人 負向感覺（害怕、悲傷、失望、不安、
挫折）、外向／Srugrency（好交際、
正向感覺、高滿足）、Efforful Control
（專注力控制、壓抑控制、行為控制）、
敏感趨向（Neutral Perceptual
Sensitivity、情感知覺）
Kagan Behavioral Procotol 新生兒-7 歲 敏感度、Associative Sensitivity、抑
制的指示者：易怒及害怕、哭泣、煩躁、
負向情緒表達、試驗者／同儕的潛在作
用、Duration Proximal to the mother
while no playing、自由遊戲抑制力
Buss & Plomin EAS 兒童氣質測量
EAS 成人氣質測量
12-24 個月
大專院校學生
情緒化、活動量、好交際／害羞、情緒
化（負向情緒、害怕、生氣）、活動量、
好交際
Bates 嬰兒性格量表 6-24 個月 模糊－困難、不適應、愚鈍、不可預測
Thomas和Chess所強調的「氣質是對內外在刺激的反應方式，是種行為風格取向」之觀
點，他們是第一個對「氣質」做系統化及長期追縱質化與量化資料的研究者，以實地觀察、
訪問及開放式問卷蒐集孩子的行為反應，具有嚴謹的理論基礎，也發展出許多「氣質」評量
工具。而國內醫院或相關研究一直以來也都是採用Thomas和Chess的觀點。
三、「氣質」的九大向度
Thomas和Chess（1977）認為「氣質」應具下列特性：
(1) 「氣質」是獨立性的心理特質，不同於動機、能力和人格，也不屬於認知、喚覺、動機
或情緒等心理特性，不過在個體的成長過程中，「氣質」會與這些心理屬性互動，在互動
的過程中，會使得孩子在特定的情境下，表現出他的行為反應
(2) 「氣質」是一種對外在刺激、期望或要求的反應，當外在環境對個體心理特質產生影響
時，「氣質」對這種影響會產生互動或介入的功能，所以相同的刺激會產生不同的行為，
因此「氣質」應是在社會情境下加以評量。
「氣質」的差異並不被視為是遲緩或無法獲得能力，而是兒童對人和事件的一貫反應風
格之中所產生的差異，這就是他們的「個性」。Thomas和Chess（1977）從研究中以九個向
度的架構，來描述從嬰兒到青少年期這個廣泛年齡層的兒童氣質，瞭解孩子對環境的感受，
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以及所表現出來的反應。這九個向度的強度彼此組合，形成獨一無二的個體。我們可以這九
個向度去描述及評估孩子的特性：
活動量
指孩子在睡覺、遊戲、工作、吃飯、穿衣洗澡和做其他日常活動時，身體活動的頻率和強度。
在各種不同的情境下，仔細觀察孩子獨處、和其他同儕相處時，所形成的活動行為或反應，
顯露了多少動作？同時觀察他們在不熟悉的環璄下，活動量的多寡。
規律性
這個向度可以判斷孩子的身體動作和功能是否規律並足以預測，如：飲食、睡眠、排泄及日
常生活中的例行事物。規律性較低的孩子，常讓父母猜測其生理功能的運作時機，無法訂出
常態性的作息表。觀察孩子的生活步驟時，要將環境和進行中的事件一併考慮進去，再判斷
孩子可掌控性。
趨避性
孩子對一個新刺激或陌生情境的反應是接納或退縮，包括新生入學及日常生活中，雖不稀奇
對孩子卻是嶄新經驗的事，找出孩子的反應模式，也許是樂在其中抑或極力抗拒，也可能是
持續一段時間的害羞與退縮再逐漸接納。觀察時，要將孩子已建立的，尤其是不好或恐懼的
經驗分開。
適應力
適應力是趨避反應之後出現的一個較長時間的適應狀況，適應力的強或弱是看孩子在做出本
能的趨避反應後，花多少時間去做改變，採合作態度並悅納周遭環境，抑或頑固以待。通常
對新事物較能接受的核子，適應力也較佳，但並非一概而論。適應力良好的孩子，即使剛開
始是逃避，也會讓行為舉止逐漸符合社會期待。
反應強度
孩子會花費多少力氣在事物的反應上，無論此反應是正向、快樂，或是負向、煩躁，從不同
場域去觀察反應強度，是爆炸性的，還是溫和的。甚至是孩子面對成就與挫敗的反應，都涵
納於內。幼兒可以對其搔癢、光的強度及音樂等方式觀察。
情緒本質
孩子在不同情況下所表現的情緒反應：愉悅、友善、開朗，或陰鬱、抱怨、愛挑剔，找出貫
穿其中的共通模式。觀察情境包括孩子睡前與剛醒時、遊戲時、生病就醫、與手足相處時…
等。假如孩子已是青少年，可以看到更多樣的情緒反應，其情緒起伏應會較大，但，這對青
少年而言是正常的。
堅持度／
專注力
堅持度是指孩子的活動能不因任何阻撓或干擾而中斷的程度；專注力是指在沒有任何干擾的
狀態下，孩子對一項活動能持續進行的程度。兩者的相異點在於「干擾所造成的影響」。觀察
嬰兒的專注力或堅持度可以從其注視人與物的時間來粗略判斷，較大者會在玩玩具或探索環
境時展現出來。孩子越大，通常專注時間會越長。
注意力
分散度
孩子是否很容易被周圍刺激所吸引？孩子可能很容易分心，但仍能馬上回到崗位執行原本的
工作，即具高堅持度。對嬰兒來說，注意力分散度可見於其接受安撫的難易度。
敏感度
其牽涉到孩子的反應閥。外界刺激（如聲音、光亮、氣味、影像）的強度要多大才能激起孩
子做出反應。孩子的所有五官都能拿來判斷孩子的敏感程度，觀察時，要看孩子原本最直接
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的反應，再去判斷孩子是否能敏銳地感受並做出反應。隨著心智的成熟，孩子對他人的想法
及感覺會逐漸有所瞭解及知覺。
依據上述「氣質」向度，Thomas和Chess將兒童養育程度的難易分為三類型：
養育困難型
這類型「氣質」特性為不規則的生理機能表現，面對環境改變的適應性低，對新刺激採取
退縮反應，且反應強度激烈，多為負向情緒表現。
慢吞吞型
這類型兒童對新情境採取退縮反應，須很長時才能適應新的環境，此外，其活動量低，反
應強度弱，會有負向情緒表現。
安樂型 這類型對環境的改變適應性高，對新情境採趨近性，並於日常生活中表現出愉悅的態度。
結論
親子關係在氣質理論中的角色
《研究實驗》
實驗者：Kochanska (1993)
實驗發現：父母的溫和控制能使易恐性高的幼兒順從父母管教，則與親子關係的依戀關係有關，而與父母管教
方式無關
《研究實驗》
實驗者：Kochanska (1997b)
實驗方法：將親子間的相互應答性區分為親子間相互合作與共享正向情感兩部分
實驗發現：當親子互動支相互應答性越高時，母親使用威脅或責罵等負向管教方式的機率也較低，而二歲孩童
對父母管教的順從度也較高。同時也發現早期親子相互應答性具有長期的預測效果：二歲時的親子
互動相互應答性可以預測童在四歲時的順從傾向
《研究實驗》
實驗者：Kochanska & Murray (2000)
實驗發現：更進一步發現，二歲與四歲時的親子相互應答性不僅與六歲兒童之順從行為有關，也與其道德認知
（利社會與反社會認知）有關。
《研究實驗》
實驗者：Kochanska & Aksan (1995)
實驗目的：探討親子間正向情感，母親控制方式與幼兒順從行為之間的關係
實驗發現：若三歲的幼兒在與母親的日常互動中表現出較多的正向情感，則即使是母親不在場時，其對母親管
教之順從度也較高。又進一步發現：在親子互動出現正向情感的情況下，母親所使用之控制方式對
於幼兒的順從管教有著不同的效果
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《研究實驗》
實驗者：Feldman et al. (1999)
實驗發現：1. 認為孩童服從管教是透過早期親子間情感同調性逐漸形成的
2. 能與母親形成相互同調性的難養孩童，其順從父母管教的傾向會較高，而易養孩童對於父母管教
的順從性則與親子間相互同調性並無顯著關連。
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